羅勇，徐作英

四川師范大學

合作學習在高中生物教學中的應用研究

羅勇，徐作英

四川師范大學

合作學習已經(jīng)在高中的多個學科中展開了教學實踐，終于隨著新課改實行，高中生物的教學也迎來了合作學習的教學實踐。合作學習能夠有效的提升教師在課堂上的教學效率，學生可以通過合作學習認識到生物合作的重要性。合作學習在教學的過程中，有效的促進了學生之間的交流，促進學生之間的共同發(fā)展，讓學生的學習變得具有效率。教師應當積極的組織學生進行合作學習，在課堂上形成濃厚的學習氛圍。

高中生物；合作學習；應用研究

高中生物的教學中，教師應當根據(jù)每個學生不同的學習特點與學生當前的學習情況，將學生進行一個合理的分配，讓學生在合作學習中認識到自己在生物學習中的優(yōu)點與不足，將自身學習生物的能力進行完善。高中生物是一門實驗性較強的科目，需要學生在課堂上進行實驗。有些實驗時教師可以在課堂上給學生展示的，而有些實驗是需要學生親自動手完成的。所以，合作學習在高中生物的教學中就顯得尤為重要。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的生物課堂束縛了學生學習生物的熱情，導致教師的教學難以展開。教師在課堂上只會呆板的進行課堂的教學，學生除了聽教師講之外沒有任何的學習活動，自然學生的學習積極性也就得不到提高。教師對于生物課堂的教學沒有進行確切的教學模式的實行，只是遵照這傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這樣課堂的教學效率就難以得到提升。所以說，合作學習是一個改善高中生物教學的一個很好的模式，可以打破傳統(tǒng)的生物教學，讓教師的教學效率提升的更快，學生可以找到更多的在生物學習中的樂趣。例如：在進行生長激素對植物的影響實驗的時候，就可以將學生分成小組，在課前小組內(nèi)準備植物，準備實驗的器材。這樣就可以加強學生對生物學習的積極性與理解，促進生物課堂的高效。

二、合作學習的教學環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)學習情境，導入學習目標

合理的教學情境可以提升學生學習生物的興趣，在學習情境中，學生可以生物實驗的確切實踐性，找到小組合作學習的具體目標。例如：在進行脂肪的檢測實驗的時候，教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境。在課堂上對學生進行提問，你知道脂肪經(jīng)過反應之后，是什么樣的狀態(tài)嗎？這樣的學習情境可以讓學生明白生物學習的具體任務，找到當前課堂上生物學習的重點與難點。教師還可以讓學生在課前對課堂上所要學習的知識進行課前的預習，讓教師可以更好的導入教學目標，學生可以深入的領(lǐng)會教師的教學意圖。

2、小組內(nèi)合作探究，學生進行自主學習

學生可以通過小組合作學習，進行小組內(nèi)的自主學習，提升自己學習生物的能力，積極的與同學研究生物學習的目標。教師可以組織學生在課堂之前對生物知識進行有效的探討，讓學生在小組內(nèi)找到合作探究的學習方式，從而可以在小組內(nèi)探討生物，與教師共同創(chuàng)建高效的生物課堂。例如：在進行觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動的時候，這樣的實驗比較適合于小組內(nèi)進行實驗，學生在觀察實驗的時候，就可以找到葉綠體與細胞質(zhì)的具體流動情況，從而可以深入的理解生物實驗對于生物學習的意義。學生在小組內(nèi)還可以進行獨立自主的學習，在自主的學習過程中，找到最適合自己的學習方法。

3、學生之間交流競爭，提升生物學習總結(jié)能力

學生在小組學習之余，還可以將學習的成果與其他組的同學進行交流，增強對于生物知識的理解。同學之間的交流還可以促進學生之間的競爭，激發(fā)學生學習生物的熱情，融洽課堂的氛圍。學生可以通過生物小組合作學習，將本節(jié)課的知識進行總結(jié)，增強生物知識的總結(jié)能力。例如：在觀察有絲分裂的時候，教師就可以對學生進行實驗觀察之前的指導，讓學生明白有絲分裂的重點觀察地方。教師可以通過學生之間的總結(jié)，將學生對生物知識的理解進行總結(jié)，知道學生中對于生物知識是怎么樣的理解，從而可以明白學生在生物學習中出現(xiàn)的問題。小組內(nèi)的總結(jié)，不僅可以提升學生的生物競爭學習意識，并且可以將所要學習的生物知識進行總結(jié)，明確學習中的優(yōu)點與學習中的不足。

三、小組合作學習的分組形式

教師在組織學生進行小組合作學習的時候，可以將學生分成不同的小組，讓每個小組都有每個小組所擅長的知識與學習方面的能力。一個好的小組，里面不僅要包括學習成績好的同學，也需要包括學習成績差的同學，這樣才可以促進學生之間的相互促進，增強學生之間的交流。生物的學習需要學生進行有效的實驗，這樣就顯示了小組合作學習就需要包括多方面的學生。有些實驗需要動手能力強的同學，有些實驗需要思考能力強的同學，所以，教師在進行分組的時候，就可以依據(jù)對學生的掌握情況，將學生進行合理的分組。教師在進行小組合作學習的教學時，可以根據(jù)所教授的內(nèi)容將小組的人員以及學習目標進行變動，讓小組合作學習變得更加具有靈活性。靈活性的小組合作學習還可以促進學生學習生物知識的靈活性。

四、合作學習應注意的問題以及合作學習下的學習情況

學生可以自主的在小組內(nèi)找一個小組長，讓小組上定期想教師匯報小組內(nèi)的學習情況，可以既可以減輕教師的教學壓力，又可以讓教師掌握學生目前的學習情況。教師可以根據(jù)學生掌握的學習情況，對學生安排不同的學習任務，讓學生有目標的進行生物的學習，從而提升課堂的教學效率。小組合作學習的成果在生物教學中的體現(xiàn)就是，學生在小組合作學習中找到了學習的積極性，并且課堂的氛圍得到了很大的調(diào)動，從而找到屬于自己的獨特的學習方法。在進行生物實驗的時候，學生的動手能力得到了很大的增強，教師的教學成果就得到了顯著的提高。學生通過小組合作學習找到了探究生物知識的方法，并且自身的概括知識能力與生物學習思維能力得到了提高。

總之，合作學習是生物教師中的重要教學方式，可以完善當代生物課堂上教學的不足，提升學生的學習積極性。學生可以通過小組合作學習找到學習生物的獨特方法，并且在課堂上積極的與教師進行交流。教師也需要不斷的完善小組合作學習，為學生的學習創(chuàng)建一個高效的學習環(huán)境。

[1]徐慧琴,曾麗霞,何楨,張燦,楊雪,熊麗,劉德立.高中生物教學中的人文教育[J].高等函授學報(自然科學版).2010(05)

[2]鄒書碧.淺談探究式教學在高中生物教學中的應用[J].生物技術(shù)世界.2012(02)

羅勇:男,學科教學(生物)專業(yè)，碩士研究生。

徐作英：通訊作者，課程與教學論專業(yè)，碩士研究生導師。