沈玉秋

吉林省渭津鎮(zhèn)心小學(xué)校

動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

沈玉秋

吉林省渭津鎮(zhèn)心小學(xué)校

動(dòng)手操作是可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生積極影響，并能促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展作用的一種學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作，可使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，形成技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，是化“靜”的知識(shí)為“動(dòng)”的知識(shí)的過程。在教學(xué)中，發(fā)揮著極其重要的作用。

動(dòng)手操作；興趣；理解；解決問題；創(chuàng)新能力；生活化

動(dòng)手操作不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，動(dòng)手操作是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和知識(shí)的獲得是不可缺少的。小學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作是一個(gè)手、腦等多種感觀共用的過程，是把一些抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為理發(fā)化和形象化的過程，從而使教學(xué)效果事半功倍。

一、兒童對(duì)外界相關(guān)知識(shí)的獲取是從動(dòng)手操作中獲得的

活潑好動(dòng)是兒童的天性。對(duì)新事物的好奇感促使小孩子都要進(jìn)行親身去嘗試和體驗(yàn)，這樣對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和相關(guān)知識(shí)的獲得起到了了關(guān)鍵作用，也是兒童形象思維發(fā)展，時(shí)時(shí)離不開具體事物的整體形象。動(dòng)手操作盡量發(fā)揮學(xué)生好玩、好動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象。可使兒童由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“6歲—12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是對(duì)新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實(shí),而不善于記憶抽象的內(nèi)容?！睌?shù)學(xué)是一門抽象性,邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。

例如：在講授“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課，整節(jié)課以“活動(dòng)”為主要教學(xué)形式展開，為學(xué)生創(chuàng)造大量的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。課一開始，我在講臺(tái)上擺四張桌子，每張桌子上放著不同形狀的教具：長方體、正方體、球、圓柱。然后，讓每個(gè)學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的牙膏盒、球、茶葉盒、魔方等學(xué)具擺放在相對(duì)應(yīng)的立體圖形前，做“找朋友”游戲。同學(xué)們既興奮又認(rèn)真，一一上臺(tái)小心謹(jǐn)慎地把自己的學(xué)具擺在“他的朋友”旁。通過本次操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了相關(guān)物體所具有的特點(diǎn)：它們的形狀相同，這樣一來，長方體、正方體、球、圓柱體等立體圖形給學(xué)生們留下深刻的形象。課上學(xué)生“動(dòng)”了，氣”氛”活了，知識(shí)掌握了?？梢姡瑒?dòng)手操作為學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……這樣的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)生的多種感觀進(jìn)行參與教學(xué)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)知識(shí)的掌握和思維發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中得到鞏固，“做”中學(xué)會(huì)應(yīng)用，“做”中得到發(fā)展。

二、動(dòng)手操作能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣

在教學(xué)中要給學(xué)生提供具體地觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要放開手腳，讓學(xué)生自己去探索，利用摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等操作形式，激發(fā)興趣。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，出示幾個(gè)立體圖形，讓學(xué)生摸一摸形體上的各個(gè)面，感受一下每個(gè)面的不同形狀與特點(diǎn)，學(xué)生的積性一下就提高了，主動(dòng)參與實(shí)踐中去。通過這一操作，全班同學(xué)很快總結(jié)出了各種平面圖形的特點(diǎn)。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生利用自己認(rèn)識(shí)的圖形拼擺出自己喜愛的圖案。學(xué)生的作品豐富多彩，連學(xué)困生也拼出了自己喜歡的小動(dòng)物、小松樹來。、通過親自操作激起了學(xué)習(xí)興趣，并且在操作中激起智慧的火花，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、在動(dòng)手操作中增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中心規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中注重在動(dòng)手操作中通過學(xué)生自己的努力獨(dú)立去獲取知識(shí)。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，充分利用學(xué)具小棒，讓學(xué)生獨(dú)立操作，擺出一個(gè)5,2個(gè)5,3個(gè)5……進(jìn)而獨(dú)立總結(jié)出：一五得五，二五一十，三五十五……獨(dú)立編出了乘法口訣，并且留下的印象深刻。學(xué)生在操作中感知，在操作中領(lǐng)悟，在操作中獲得成功的體驗(yàn)，更增強(qiáng)了獨(dú)立自主的意識(shí)。

四、動(dòng)手操作具有較強(qiáng)的教育功能

學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)中，滲透了“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“輕、重”一課時(shí)，我出示一個(gè)很大的辣椒和較小的胡蘿卜，讓學(xué)生先估算一下誰輕誰重，結(jié)果學(xué)生都認(rèn)為辣椒重，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然后，請(qǐng)2名學(xué)生到前面親自操作，用天平稱一稱，結(jié)果與大家猜測(cè)的正好相反。孩子們通過親自實(shí)踐，主動(dòng)去探究，從實(shí)踐中悟出真知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在操作中獲得知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用無處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。