張迪
內(nèi)蒙古寧城縣第四中學
探討課程改革下中學音樂的課堂教學
張迪
內(nèi)蒙古寧城縣第四中學
隨著課程改革進程的不斷加快,中學音樂課堂也迎來全新的發(fā)展方向,中學音樂對于緩解學生壓力、豐富教學內(nèi)容具有重要作用,因此對中學音樂進行改革,刻不容緩。然而如何讓學生更好的學習音樂,感受音樂帶來的美好,增加興趣愛好成為廣大教師面臨的主要問題,本文主要對課程改革下,中學音樂課堂的教學模式進行探討研究,希望以此能為相關教育人士提供一些意見。
課程改革;中學;音樂
音樂課程是聽覺上的享受,在音樂課堂的學習上,能夠促使學生從情感角度出發(fā),感受音樂的魅力,欣賞和吟唱音樂作品,從而提高學生的綜合素質(zhì)。在課程改革的要求下,對中學音樂課堂提出更高的要求,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方法,采用全新的教學模式,不斷豐富音樂課程的形式,增強學生的全面發(fā)展。
(一)教師作為課堂的主體。在很多中學音樂課堂上,依舊沿用以前的教學方法,老師在講臺上單方面的講解,學生被動的進行全盤吸收,這種模式,把教師當做課堂的主體,忽視了學生的地位。其實在音樂課堂上,學生才是學習的主要群體,而這種做法卻是本末倒置主次不分,嚴重制約了學生的發(fā)展。并且課堂內(nèi)容死板毫無生趣[1],缺乏互動環(huán)節(jié),造成學生的積極性缺失。
(二)教師的綜合素質(zhì)欠缺。很多中學音樂老師的責任意識淡薄,組織能力不足,課上死氣沉沉缺少樂趣,音樂課程本身就是輔助緩解學生壓力的一門課,若加之上述的問題,課堂對學生起到的作用就微乎其微了。由于學校對音樂的重視度普遍偏低,導致在選拔音樂教師時標準不夠嚴格,在開展教學工作時,方法單一、人格魅力不足,學生無法享受音樂的樂趣。
(一)互換課堂角色
音樂教師必須明確自己的定位,不僅作為一個知識的傳授者,還要通過音樂這個媒介加強同學生之間的交流互動,講授知識時,不要局限在教材內(nèi)容上,要將它放在廣闊的音樂界,講述更加豐富多樣的課外知識,增加學生的興趣開拓他們的視野。仔細聆聽和感受音樂的魅力,讓學生自覺體會其中的內(nèi)涵,老師避免太多的干預介紹,培養(yǎng)學生的敏感度,便于學生對音樂的創(chuàng)新和領悟。
(二)豐富課堂形式
避免出現(xiàn)“老師彈奏、學生合唱”的方法,可以對學生進行分組處理,各小組進行歌唱比賽,輪番進行歌唱表演,最后老師予以公平的判定,因為學生都具有好勝心,通過比賽能鼓勵學生更好的投入到課堂學習中,并且打破了傳統(tǒng)的教學方法。另外還可以采用多媒體等技術形式,播放視頻圖像,讓學生的感受更加真切,在視覺和聽覺雙重作用下感染學生,例如在學習京劇的篇章,學生大都存在排斥心理,這時利用投影儀設備播放畫面,再配合音樂效果,能很好的吸引學生的注意力,完成教學任務[2]。同時注重課外音樂的發(fā)展,面向全體學生,淡化演唱技術,重點突出活動達到的效果,帶動學生積極參與其中,培養(yǎng)他們對音樂的喜愛,并放松學習壓力。
(三)加強師生交流
在音樂教學中,老師要站在學生的角度思考問題,掌握他們喜好的歌曲類型,在課前或者課間可適當播放一些流行歌曲,活躍整體的氛圍,教師在課下進行調(diào)查,了解同學們對課堂教學的建議,聽取學生的心聲,采納積極的措施,不斷改善課堂教學方法。利用專門的時間,舉行歌詠比賽,在無形中熏陶學生的藝術氣息,增強整體的素養(yǎng)水平,并且在這一過程中,能充分進行師生間的互動交流,用教師自身的人格魅力,帶動學生積極參與課堂教學。
(四)實現(xiàn)各學科的互動
綜合教育、全面發(fā)展是現(xiàn)在中學教育的重要理念,它有利于促進各學科之間的規(guī)范化和系統(tǒng)化,把音樂和其他學科的內(nèi)容相結(jié)合[3],不但能使音樂朝著多元方向發(fā)展,而且利于增加學生興趣。第一,音樂和美術、舞蹈、戲曲等存在很大的關聯(lián)性,它們具有的視覺性和文字性恰好能彌補音樂的不足,而音樂的概括性和想象性又能豐富它們的形式,對促進藝術的綜合發(fā)展具有重要作用。第二,音樂的創(chuàng)作和文化、歷史、習俗有著緊密的聯(lián)系,它和當時社會的發(fā)展情況息息相關,通過音樂的表現(xiàn)形式,能再現(xiàn)歷史,例如《七子之歌》就淋漓盡致的表現(xiàn)了回歸祖國懷抱的強烈愿望。
(五)肢體、課堂語言的表現(xiàn)形式
運用身體各部位的運動和音樂相結(jié)合,讓學生產(chǎn)生情感共鳴,調(diào)動學生的興趣,在課堂教學中,老師把口語和肢體語言兩者有機的結(jié)合起來,達到吸引學生眼球的目的。另一方面,教師要增強課堂語言的感染力,發(fā)揮音樂語言的作用,用優(yōu)美的語言表達出音樂的內(nèi)在情感,以引起學生的共鳴,用懸念的語言刺激學生的想象力和好奇心[4],在潛移默化參與到音樂學習中。
綜上所述,在課程改革下,中學音樂課堂教學的發(fā)展可通過互換課堂角色、豐富課堂形式、加強師生交流、實現(xiàn)各學科的互動及肢體課堂語言的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)新,不斷豐富教學模式,促進學生的學習發(fā)展。但是在具體的教學工作中,不僅需要上述幾種措施,還要結(jié)合自身的教學特點,制定適合的策略,推動學生的進步。
[1]龔方圓.新課程改革下的中學音樂教學調(diào)適[J].楚雄師范學院學報,2012,07:99-103.
[2]劉藻.新課程改革下中學地理教學理念與教學模式探討[J].甘肅科技,2012,13:199-200+140.
[3]楊師果,楊玉斌.宿州市新課程改革下中學體育教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].運動,2014,04:79-80.
[4]向周俊.音樂課堂教學模式的結(jié)構(gòu)程序——基于音樂課堂教學的時—空結(jié)構(gòu)和音樂課堂的主要矛盾[J].中國音樂,2013,03: 115-120.