張刊

貴州交通職業(yè)技術學院

試論提高高職院校思政教育效果的可持續(xù)性路徑

張刊

貴州交通職業(yè)技術學院

目前，隨著社會上對人才道德素質要求的提高，我國的高職院校在思政教育方面對言行的教育也愈發(fā)的重視起來。但是，高職院校在學生言行方面的思政教育結果卻一直都不是十分理想。這主要是因為我國高職院校的思政教育缺乏可持續(xù)性，使得其理論知識的教育會隨著時間的推動而逐漸的淡化和中斷。因此，本文就高職院校思政教育效果的可持續(xù)性進行研究，分別就其價值和路徑進行探討。

高職院校；思政教育效果；可持續(xù)性路徑；分析研究

引言：

作為培養(yǎng)社會需要的具有較高專業(yè)技能的高等學校，高職院校是培養(yǎng)高素質人才的搖籃，所以，思政教育作為當前高職院校重點的教學環(huán)節(jié)，其教學質量的好壞將直接影響高職院校培養(yǎng)出的人才的素質。目前，我國大部分的高職院校只是單純的重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于思政教育則沒有給予較高的重視，思政教育的課時也一度被專業(yè)課所取代，這使得高職院校思政教學的質量普遍不高。因此，本文就提高高職院校思政教育效果的可持續(xù)性進行研究，并提出教育效果可持續(xù)性的路徑。

一、當前高職院校思政教育存在的問題

通過調查研究可知，我國高職院校的部分學生都存在不同程度的心理問題，這也是我國高職院校學生休學率、退學率逐年遞增的重要原因，由此我們不難看出高職院校的思政教育存在著極大的問題。目前，我國高職院校一直都將培養(yǎng)學生的專業(yè)技能作為首要目標，作為培養(yǎng)學生思想素質的思政教育課時則是一味的被縮減，這使得我國的思政教育質量一直無法有效的提升。另外，一直以來，我國高職院校的思政教育只是在延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式十分單一，教學的過程十分枯燥乏味，很難激起學生學習的興趣[1]。這就使得我國高職院校的學生普遍缺乏學習思政課程興趣，這也在一定程度上降低了高職院校思政教育的質量，影響思政教育的效果。因此，要想提高高職院校思政教育效果的可持續(xù)性，提高其教學質量，探索新的教學途徑十分必要。

二、提高高職院校思政教育效果可持續(xù)性的途徑

（一）完善思政教育的教學方式方法

高職院校的思政教育效果要想達到可持續(xù)性，首先要做的就是讓思政教育效果擁有實效性，這也是思政教育首要追求的目標。對此，高職院校需要不斷的完善思政教育教學的方式方法，其具體措施為：一是，采用多樣化的教學方式。高職院校思政教學的教師要改變原有的“填鴨式”教學模式，采用以學生討論式為主的教學方式，教師可以在學生討論的過程中給予適當?shù)囊龑?，鼓勵學生參與討論。同時，學校還應該定期開展主題講座，從而促進生生、師生之間的互動性，實現(xiàn)教學雙向互動。二是，選擇課程設計模式。就高職院校學生思政教育來講，其在設置教學課程時，應該為學生留出一定的選擇余地，按照不同的年級和專業(yè)、結合學生學習的特點、專業(yè)的特色分別的設置教學內容，增強思政教育課程的靈活性和開放性[2]。三是，分層系設置教學目標。教師在設置教學目標時，應該從學生自身的學習特點和學習基礎出發(fā)，根據學生思想政治覺悟的不同來進行分別的教育培養(yǎng)。因此，高職院校教師在進行思政教育教學時，既要重視對思政覺悟層次高的學生的培養(yǎng)，也要關心思政覺悟較低的學生的成長和進步，讓每一個學生的思政覺悟都可以通過思政教育有所提高。

（二）拓寬教學途徑

當今社會的資訊十分發(fā)達，高職院校的學生每天都會接觸到各種類型的信息，并對這些信息有了自己的一個判斷，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，學生形成的判斷也不完全相同，所以，教師在思政教學時要體現(xiàn)個性，差異教學。首先，教育模式要體現(xiàn)個性化。高職院校在進行思政教育的過程中，要充分的尊重學生的個性，結合不同學生的特點，施行個性化的教育方式，打破單一、統(tǒng)一的教學模式，促進學生的健康成長和快速發(fā)展。在思政教育中，只有充分尊重學生的個性，才能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對該學科教育方式的認同度，所以，高職院校負責思政教育的教師應該以體現(xiàn)學生個性化為前提開展教學工作，使學生的個性化能夠朝著健康的方向發(fā)展[3]。其次，采用差異化的教學模式。由于每個學生以往的受教育環(huán)境、家庭環(huán)境和生活環(huán)境都存在著一定的差異，所以，每個人的努力程度、學習方式、天賦、學習方法也都具有一定程度的差別。高職院校在對這些學生進行思政教育時，應該采用差異化的教學模式，增強教師與學生之間的互動性，以靈活多變的教學方式為載體，充分的發(fā)揮學生的自主性與能動性。

（三）言傳身教，體現(xiàn)教學特色

從多年來的教學實踐我們可以了解，任何的教育模式要想達到預期的效果，首先就需要學生從內心深處接受該科目的教育者，然后才會接受他所要教授的知識和傳遞的思想。因此，作為高職院校思政教育的教育者，要不斷的提高自身的思政素養(yǎng)，具有高度的責任感，并率先達到思政教育的要求。只有如此，才能夠對學生具有較高的感染力，在教學的過程中才能具有較高的親和力和感召力，從而提升師生之間的凝聚力。另外，由于高職院校是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主的，所以，在進行思政教育時，也需要根據不同學生所學專業(yè)的特點，結合思政教育的教學內容，對符合其職業(yè)特點的思政教育內容進行重點的教學和講解[4]。例如，煤礦類專業(yè)應該教導其誠實守信、堅守職業(yè)道德；醫(yī)學類專業(yè)則應該進行醫(yī)德、救死扶傷、關愛生命等方面的教育。

結論：

總而言之，時代一直都是在不斷發(fā)展和變化的，思政教育作為直接影響人們的價值觀、世界觀和人生觀的重要因素，其教育效果的可持續(xù)性和時代性十分重要。作為為社會培養(yǎng)和提供高素質人才的高職院校，應更要密切關注時代的發(fā)展，及時的更新思政教育的教學內容，正確理解思政教育對人才培養(yǎng)的價值，利用新型的教學方案來推動高職院校思政教育的發(fā)展，使其教學效果具有可持續(xù)性。

[1]卜紅兵，魏茜茜.提高思政教育效果的可持續(xù)性路徑[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2012，02:1-4.

[2]唐寅.高職院校增強思想政治理論課實效性問題探索[D].西安科技大學，2013.

[3]熊智勝.高職院校思政教育途徑創(chuàng)新研究[J].成功(教育)，2013，23:249.

[4]蔣強軍，王華兵.高職院校大學生思政教育協(xié)同創(chuàng)新研究[J].通化師范學院學報，2013，05:109-111.