欒群

摘要：高職教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)過10年的發(fā)展，已經(jīng)積累了數(shù)量可觀的優(yōu)質(zhì)資源。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職教學(xué)資源庫存在著一些問題，除了課程建設(shè)理念、思路、水平有待提高外，技術(shù)層面的制約因素也十分明顯。該文僅從資源庫建設(shè)的技術(shù)角度，對(duì)資源庫建設(shè)中需要應(yīng)用新技術(shù)的問題，從自身實(shí)踐提出一種思考，為高職院校今后的資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：資源庫；高職；新技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）12-0134-03

20世紀(jì)90年代，我國高等教育改革經(jīng)歷了辦學(xué)體制改革、管理體制改革、招生就業(yè)制度改革、專業(yè)改革、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等一系列從宏觀到微觀的改革過程，極大地推動(dòng)了高等教育事業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程，對(duì)我國的國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了重大影響。2003年根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）文件精神普通高校率先在全國范圍內(nèi)開展了精品課程建設(shè)。旨在通過精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生得到最好的教育，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2005年國務(wù)院做出了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，為了貫徹這一決定，2006年教育部和財(cái)政部啟動(dòng)了“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”，把精品課建設(shè)正式納入高職課程建設(shè)考核項(xiàng)目，并在隨后的“百所國家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)工程”繼續(xù)把課程優(yōu)質(zhì)資源共享列為重要考核內(nèi)容。全國各高職院校經(jīng)過近10年的努力，已經(jīng)將以精品課為代表的高職教學(xué)資源庫逐步搭建起來，并在高職教學(xué)、科研中起到了服務(wù)學(xué)生，互相借鑒，共同成長的作用。

1 高職教學(xué)資源庫建設(shè)存在的技術(shù)問題

教育部加強(qiáng)高職建設(shè)的過程中，各高職院校在工學(xué)結(jié)合方面、改革人才培養(yǎng)模式方面、深化課程改革方面、基于工作過程的教學(xué)方面都進(jìn)行了認(rèn)真的探索，形成了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并努力投入實(shí)施。這些年來，各高職院校普遍添加了較大數(shù)量的錄像采編設(shè)備，普遍進(jìn)行了校園網(wǎng)升級(jí)改造建設(shè)，普遍購買了磁盤陣列等硬件設(shè)施，但從實(shí)施的情況看，效果并不能盡如人意。除了教學(xué)資源庫重點(diǎn)不明確、師資力量薄弱、資源的前瞻性不足、不能吸引受眾等主觀原因外，目前教學(xué)資源庫的技術(shù)滯后也嚴(yán)重制約了資源的充分利用和傳播。經(jīng)調(diào)研本市典型高職院校后發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)資源庫主要存在以下問題。

1.1 教學(xué)資源分散管理、封閉管理狀況嚴(yán)重

教學(xué)資源庫建設(shè)的基本宗旨實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，但從調(diào)查情況看，各高職院校目前還存在各種各樣的“信息孤島”。

1）部分高職院校的資源庫仍然以分學(xué)院、系、甚至專業(yè)為存儲(chǔ)單位，一個(gè)學(xué)校甚至出現(xiàn)4～5套不同的存儲(chǔ)設(shè)備，在不同的地點(diǎn)分別存放著各塊資源，且沒實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生查詢一個(gè)課程需要按照這門課所屬分院（或?qū)I(yè)）登錄不同的門戶網(wǎng)頁。

2）一些高職院校雖然把資源庫進(jìn)行了集中化管理，并采購了管理軟件便于學(xué)生統(tǒng)一查詢，但出于對(duì)學(xué)校設(shè)備壓力、網(wǎng)絡(luò)安全、日常維護(hù)的考慮，除了參與教育部相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目的課程外，絕大部分課程只提供校內(nèi)瀏覽，學(xué)生遠(yuǎn)程教育的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能實(shí)現(xiàn)。

3）個(gè)別高職院校對(duì)資源管理手段落后，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生日益增長的對(duì)資源的需求。調(diào)研時(shí)得知，部分兄弟院校出現(xiàn)了熱門資源由于點(diǎn)播率高，設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)卡殼，但有些資源點(diǎn)播少，設(shè)備利用率低的情況。

1.2 教學(xué)資源可視化比重過低，視頻資源不利于傳播

教學(xué)資源庫中必須有豐富的資源，例如某課程形成入庫資源，需要至少要包含課程介紹、課程大綱、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)PPT、可視化課件、教學(xué)案例、在線例題、課后習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、課程視頻、相關(guān)文獻(xiàn)鏈接等內(nèi)容，尤其是教學(xué)PPT、可視化課件、視頻資源的錄制和制作更是教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的可視化對(duì)提高學(xué)生記憶力、強(qiáng)化知識(shí)傳遞效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的意義。但事實(shí)卻存在以下情況：

1）目前教育資源庫中的課程資源往往是大量的教案電子化形成的，除了部分參加國家級(jí)、省市級(jí)建設(shè)或評(píng)比的課程外，大量課程資源沒能注重可視化課件及視頻資源的建設(shè)，從而使學(xué)習(xí)者感到課程乏味、沒有吸引力。

2）部分教育資源庫中的視頻資源是錄制的原文件，外網(wǎng)點(diǎn)播需要下載或緩沖時(shí)間過長，往往使人喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 教學(xué)資源易用性較差

易用性一般是指的是產(chǎn)品易于學(xué)習(xí)和使用、減輕記憶負(fù)擔(dān)、使用后有成功感。一般分為易見、易學(xué)、易用（Easytodiscover、Easytolearn、Easytouse）三個(gè)層面。由于高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)初期技術(shù)條件限制以及沒有全國統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范等原因，導(dǎo)致目前教學(xué)資源易用性較差，主要體現(xiàn)在：

1）各院校之間、校內(nèi)各分院之間的教學(xué)資源庫的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，使各個(gè)資源庫的資源無法共享，并且各教學(xué)系統(tǒng)之間的操作難以兼容。不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的資源數(shù)據(jù)還造成了資源庫間的數(shù)據(jù)交換與共享困難。

2）有些院校在設(shè)備投資中沒做頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)資源庫重存儲(chǔ)輕使用、重收集輕傳播的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，個(gè)別院校的存儲(chǔ)系統(tǒng)、上傳系統(tǒng)已經(jīng)比較完備，但出口帶寬過窄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)很差。

3）部分院校沒能及時(shí)跟進(jìn)最新IT發(fā)展趨勢(shì)，沒認(rèn)真研究自媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不注重移動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)，不注重門戶易用性建設(shè)，墨守成規(guī)的繼續(xù)使用傳統(tǒng)登錄學(xué)習(xí)模式，限制了學(xué)生使用教學(xué)資源的途徑。

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，制定了具體的高校信息化發(fā)展任務(wù)，那就是“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。具體說來，是進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。

這個(gè)規(guī)劃對(duì)教學(xué)資源庫提出了更高的要求，如何讓教學(xué)資源庫不在技術(shù)層面上卡脖子，使優(yōu)質(zhì)資源傳播規(guī)范化、廣泛化、易用化已經(jīng)成為十三五高職教學(xué)資源建設(shè)的迫切需求。

2 通過新技術(shù)手段提高教學(xué)資源庫使用效率的方法

十三五期間，全國高職院校將以“精品資源共享課建設(shè)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源向社會(huì)公開”做為教學(xué)工作的重點(diǎn)、亮點(diǎn)工程。教學(xué)資源建設(shè)也將以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，向社會(huì)傳播知識(shí)，提升本校的社會(huì)地位，同時(shí)積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須要有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支撐，這就對(duì)高職教學(xué)資源庫的使用效率和效果提出了更高的要求。如何能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，通過調(diào)研我們認(rèn)為應(yīng)該從構(gòu)架、內(nèi)容和用戶三個(gè)層面解決：

2.1 使用“云技術(shù)”手段，搭建新型資源庫平臺(tái)

1）所謂“云技術(shù)”就是通過云計(jì)算方式進(jìn)行資源池建設(shè)的相關(guān)技術(shù)，云計(jì)算是數(shù)據(jù)管理技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新型的數(shù)據(jù)管理計(jì)算模型，它在由大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上實(shí)現(xiàn)它的計(jì)算任務(wù)，它能夠使用戶按需要獲取計(jì)算力，存儲(chǔ)空間，信息服務(wù)等功能，而這所有功能的實(shí)現(xiàn)都是通過專門軟件實(shí)

1現(xiàn)的自動(dòng)管理，不需要人力的參與。

基于云技術(shù)的教學(xué)資源庫是一個(gè)教學(xué)數(shù)據(jù)資源平臺(tái)，其規(guī)?？纱罂尚。纯勺约和顿Y全部設(shè)備建設(shè)屬于自己的私有云，也可依靠社會(huì)力量建成既有龐大的存儲(chǔ)空間、又有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)的維護(hù)的公有云。云用戶可以使用多種終端設(shè)備來獲取需要的資源，也可以與其他用戶共享。正是由于云技術(shù)跨設(shè)備、跨平臺(tái)，具有開放性和共享性，所以為大規(guī)模的數(shù)據(jù)資源在云中共享提供了可能。云技術(shù)對(duì)于教學(xué)資源庫來說是一種技術(shù)環(huán)境的變革。云技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)資源庫，完全可以將原有設(shè)備利舊使用，避免了投資浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2）云技術(shù)條件下的教學(xué)資源庫建設(shè)，可以將教育主管部門、各高職院校、校企合作企業(yè)共同整合到資源服務(wù)平臺(tái)上，通過身份認(rèn)證，獲取相應(yīng)權(quán)限，共同建設(shè)資源庫。建設(shè)中依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)能力基本框架，通過搭建云技術(shù)核心理念的私有云，或利用云服務(wù)商提供的成熟資源管理平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)資源庫。根據(jù)不同需求，可以建設(shè)管理模塊、教學(xué)模塊、學(xué)習(xí)模塊、校企模塊、應(yīng)用模塊、社交模塊、錄課模塊等多種功能模塊，建設(shè)成具有高等職業(yè)教育特色的、具備共享性、智能性、互動(dòng)性和可擴(kuò)展性的教學(xué)資源庫。

3）云技術(shù)構(gòu)建教育資源庫主要有私有云、公有云兩種模式，公有云由云服務(wù)提供商物理構(gòu)架及各種應(yīng)用通過互聯(lián)網(wǎng)提供給各高職院校使用。高職院校不必購買、安裝、操作和運(yùn)維服務(wù)器和其他設(shè)備，只需支付實(shí)際使用的計(jì)算資源的費(fèi)用即可，建設(shè)短期費(fèi)用要比建設(shè)一個(gè)完備的私有云便宜得多，這對(duì)普遍缺少資金投入的高職來說具有很大吸引力。私有云是指高職院?；谠萍夹g(shù)自主構(gòu)建一個(gè)云數(shù)據(jù)中心。當(dāng)然要購買設(shè)備、軟件、安裝調(diào)試并有專人管理，但學(xué)校內(nèi)部核心數(shù)據(jù)可以通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)傳輸、在私有云上處理，也存儲(chǔ)在私有云端，這樣就可保證資源庫的安全性和資源使用的自主性。

學(xué)校到底采取哪種模式，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，如果學(xué)校有一定的資金實(shí)力，且所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)出口比較寬，可以考慮搭建符合自身特色的私有云構(gòu)架的資源庫，畢竟云技術(shù)還沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，公有云的可持續(xù)性和安全性還有待于提高；如果學(xué)校資金并不充裕，且對(duì)校際間資源共享更加關(guān)注，則可以選擇公有云作為資源庫的載體，在選擇服務(wù)提供商時(shí)，除了應(yīng)該關(guān)注品牌、質(zhì)量、安全性和操作性這幾個(gè)方面，還應(yīng)該關(guān)注公有云提供商是否對(duì)高校的教育特點(diǎn)有深入的了解，是否在建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫方面已經(jīng)有了成功的案例。

2.2 通過多媒體技術(shù)，完善可視化教學(xué)資源

搭建云平臺(tái)解決的是資源的流轉(zhuǎn)，但教學(xué)資源的存在形式很大程度上決定了學(xué)生喜愛的程度，這就需要建設(shè)新資源或改造已有資源時(shí)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，制作學(xué)生愛看、可操作、能考核的教學(xué)資源。一套好的教學(xué)資源，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作教學(xué)資源會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，更能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1通過流媒體技術(shù)改進(jìn)課程視頻的觀看體驗(yàn)

流媒體是一種可以使音頻、視頻和其他多媒體能在互聯(lián)網(wǎng)以實(shí)時(shí)的、無需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)，其原理是將動(dòng)畫、音視頻等多媒體文件經(jīng)過特殊的壓縮方式分成一個(gè)個(gè)壓縮包，由視頻服務(wù)器向用戶計(jì)算機(jī)連續(xù)、實(shí)時(shí)傳送，流媒體用戶不必等到整個(gè)文件全部下載完畢后才能看到當(dāng)中的內(nèi)容，而是只需經(jīng)過幾秒或幾十秒的啟動(dòng)延時(shí)即可在用戶的計(jì)算機(jī)上利用相應(yīng)的播放器進(jìn)行播放和觀看，多媒體文件的剩余部分將在后臺(tái)的服務(wù)器內(nèi)繼續(xù)下載。

2.2.1.1通過流媒體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場景的錄制還原

高職教育十分重視與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)突出實(shí)踐技能，有大量的實(shí)際動(dòng)手演練需要學(xué)生去完成。但各學(xué)校用于實(shí)踐設(shè)備的投入畢竟有限，尤其是一些高精尖設(shè)備以及危險(xiǎn)性操作，在普通實(shí)踐教學(xué)中難以達(dá)到，我們可以采用流媒體技術(shù)，對(duì)現(xiàn)場專業(yè)人員的操作進(jìn)行錄制，給學(xué)生提供隨時(shí)可以播放、暫停、慢放的實(shí)訓(xùn)操作視頻，解決了學(xué)生難以親臨現(xiàn)場的問題。

2.2.1.2通過流媒體技術(shù)制作微課。

教學(xué)資源的建設(shè)必須跟隨時(shí)代的潮流，微課的出現(xiàn)正是對(duì)傳統(tǒng)課堂實(shí)錄教學(xué)視頻和常規(guī)課件為主體的資源建設(shè)模式的一種挑戰(zhàn)，這種靈活高效、“小、微、精”的資源建設(shè)新模式正逐漸被同學(xué)和社會(huì)受眾所青睞。而微課正是新型視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求。而慕課的異軍突起更是加劇了對(duì)微課的海量需求。依托云技術(shù)平臺(tái)和流媒體新技術(shù)的有力支撐，微課的教育價(jià)值和應(yīng)用前景將得到極大的擴(kuò)展。

視頻是微課的核心內(nèi)容，微課主要采用流媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)過程。微課程的教學(xué)過程要簡短完整，包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)案例或情景導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)活動(dòng)安排、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在微課視頻的拍攝中，吸引并保持學(xué)生的注意是成功的關(guān)鍵。

微課并不是教學(xué)視頻簡編，這點(diǎn)與傳統(tǒng)精品課有著本質(zhì)不同，精品課視頻往往是針對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)攝錄的一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。而微課則是“為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。為便于分享、交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

2.2.1.3通過流媒體對(duì)原有音視頻資料進(jìn)行整理。

各高職院校資源庫建設(shè)初期積累了大量的原始視頻資料，但是由于受當(dāng)時(shí)技術(shù)所限，所形成的文件無法通過點(diǎn)播進(jìn)行學(xué)習(xí)，建設(shè)中我們要有針對(duì)性的對(duì)既有視頻進(jìn)行全面整理。首先要通過整理將視頻格式、分辨率、碼流等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一，并借助現(xiàn)有轉(zhuǎn)換工具根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，轉(zhuǎn)換中注意音視頻同步等問題。其次是在轉(zhuǎn)換中建立場記資料，有條件的可以對(duì)既有視頻進(jìn)行一次精編，進(jìn)一步提高視頻的播出效果，打通點(diǎn)播瓶頸。

2.2.2通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)拓寬教學(xué)資源用途。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）是近年來出現(xiàn)的高新技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬世界，向使用者提供關(guān)于視覺、聽覺等感官模擬，讓使用者如同身臨其境。虛擬仿真教學(xué)就是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育方向上的一種應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職院校的應(yīng)用前景非常廣泛，因?yàn)樵摷夹g(shù)可部分甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，并可直接獲得操作提示、反饋及評(píng)價(jià)。有了這一仿真手段，我們可將現(xiàn)有的條件下難以完成的實(shí)訓(xùn)，以及學(xué)生需要反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)操作等通過虛擬仿真軟件來完成。這類仿真可通過參數(shù)控制模擬真實(shí)設(shè)備的各種性能，實(shí)時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)各種指令的正確性，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練操作的目的，且不消耗器材，不受場地條件等限制，同時(shí)也降低了安全隱患。

2.2.2.1通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決崗位認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)問題

可以通過虛擬技術(shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)場環(huán)境、 認(rèn)識(shí)現(xiàn)場設(shè)施設(shè)備以及安全生產(chǎn)的基本要求等。操作者可以通過控制計(jì)算機(jī)參觀車間里的任意部位與設(shè)備、零件，達(dá)到對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場及零部件的認(rèn)識(shí)。通過操作程序演示、操作方式方法演示、偶發(fā)事件演示、錯(cuò)誤操作結(jié)果演示，使操作者熟悉操作程序、了解操作過程邏輯關(guān)系、重視安全操作與安全生產(chǎn)、牢記現(xiàn)場誤操作所帶來的嚴(yán)重后果。

2.2.2.2通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決動(dòng)手能力鍛煉問題

實(shí)現(xiàn)互動(dòng)功能的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是仿真實(shí)訓(xùn)中最重要與應(yīng)用最多的一種， 其目的是讓受訓(xùn)者按照某種操作規(guī)范學(xué)習(xí)、掌握規(guī)定的操作技能，達(dá)到可以上崗操作的目的。通過計(jì)算機(jī)對(duì)屏幕畫面仿真實(shí)物實(shí)施自主操作，在進(jìn)入實(shí)際操作之前便能熟練操作相關(guān)設(shè)備，使虛擬教學(xué)與實(shí)操實(shí)訓(xùn)一致，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)會(huì)更加熟練。

2.3 通過友好的APP，增強(qiáng)學(xué)生的使用體驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬的增長、上網(wǎng)方式的轉(zhuǎn)變、4G的不斷成熟，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)交互式平臺(tái)正在推進(jìn)教學(xué)數(shù)字信息化的變革，教與學(xué)不再受空間、時(shí)間和內(nèi)容的限制，教學(xué)方式更自由并且更具人性化。但已有的資源庫應(yīng)用一般都采用B/S架構(gòu)，各類資源都放置在服務(wù)器上，在 PC 端通過瀏覽器實(shí)現(xiàn)用戶的接入，這種方式在移動(dòng)設(shè)備上接入時(shí)存在一些弊端，如操作繁瑣，可交互性差，學(xué)生查詢資料還必須到計(jì)算機(jī)旁，非常不利于碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此開發(fā)教學(xué)資源庫移動(dòng)客戶端變得非常迫切。

1）APP 是英文Application 的簡稱，一般是指智能手機(jī)的應(yīng)用程序或客戶端?？蛻舳塑浖惭b在學(xué)生智能手機(jī)中，作為獨(dú)立應(yīng)用程序使用。在需要使用教學(xué)資源庫時(shí)，學(xué)生可打開手機(jī)客戶端直接操作，如查詢課程資料、觀看課程或?qū)嵱?xùn)視頻等。這樣，原本只能通過計(jì)算機(jī)上網(wǎng)使用的服務(wù)通過手機(jī)即可完成，不但省時(shí)省力，還可為學(xué)生提供更快捷和方便的新體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）APP設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用和快速的特點(diǎn)，根據(jù)目前我國手機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀，各學(xué)校開發(fā)APP必須首先考慮分別編寫 Android 平臺(tái)和 iOS 平臺(tái)的手機(jī)客戶端軟件?？蛻舳私缑嬖O(shè)計(jì)應(yīng)包括明顯交互控件，如按鈕、菜單和文本框，要吸取流行APP的配色及皮膚方案，做到界面友好。主界面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以簡潔為主，方便學(xué)生選取。客戶端程序架構(gòu)設(shè)計(jì)也十分重要，要充分考慮移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)，盡可能減少網(wǎng)絡(luò)連接次數(shù)和流量，避免數(shù)據(jù)通信因受網(wǎng)絡(luò)限制而降低其可用性。

3）APP必須適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，碎片化是指通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，可以使學(xué)生在任何小段的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)用資源庫的興趣。高職學(xué)生往往理論基礎(chǔ)比較薄弱，他們希望學(xué)習(xí)到一些很具體、實(shí)用的知識(shí)，這些往往不需要大量的鋪墊和高深的理論，因此是否具備這樣的教育資源，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的重要因素。微課再次成為APP需要關(guān)注的問題，微課10分鐘左右的視頻時(shí)間，主要突出教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出、內(nèi)容具體，使教學(xué)更有針對(duì)性；APP應(yīng)針對(duì)微課開發(fā)專門按鈕，以直通方式提供流暢地在線收看，并可以查看課程等輔助資源，以及靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

從教學(xué)資源庫的技術(shù)層面看，云構(gòu)架、瘦客戶端已經(jīng)成為未來發(fā)展的方向，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的使用效率，除了提高院校自身課程水平、提高教師課程開發(fā)能力外，運(yùn)用最前沿的技術(shù)手段，也將成為其健康發(fā)展的重要一環(huán)。通過云計(jì)算平臺(tái)

高度融合形成高職院校高水平的資源池，為廣大職教學(xué)生和企業(yè)職工提供便利、快捷、友好的學(xué)習(xí)服務(wù)，高職教學(xué)源庫的支撐和保障作用才能得到充分發(fā)揮。

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