韓清芝

新課改非常注重學生創(chuàng)新、探究、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。為此，根據(jù)以往在教學過程中的探索和嘗試，就生物教學中學生探究能力的培養(yǎng)展開簡單的探討。

生物教學探究能力培養(yǎng)我們不能看輕生物課，就因為它不是中考科目，而不重視它。我們要讓學生知道，生物科學是研究生命的科學，是自然科學中的基礎學科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關應用科學的基礎學科，是人類生存和發(fā)展必不可缺的知識基礎，而生物課程又是一門實驗性極強的科學，具有很強的探究性。

其實，所謂探究，就它本意來講，是探討和研究之意罷了。探討就是探求，學問、探求真理的探本求源；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案、解決疑問。在生物教學中我們教師如何選擇恰當?shù)慕虒W方法，適時地激發(fā)學生的思想火花，激勵他們利用現(xiàn)有知識向未知領域探索，從而達到培養(yǎng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的，不能不成為我們教育者探討的問題，我以為可以從以下幾個方面加以探討。

一、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，就要為學生創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)其探究興趣和欲望

誠然，認知沖突是指某一問題學生急于解決，但用所學的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時最容易激發(fā)起學生的強烈求知和欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種探究的動力，并以渴望和愉快地心情去投入到學習中來。

比如說，八年級生物上冊中有這樣一個實驗：取A、B兩個相同的無色透明的廣口瓶，瓶內(nèi)分別放入同樣數(shù)量的鮮樹葉和干樹葉，密封瓶口，并用黑紙包裹，放在適宜的條件下，24小時之后，把兩瓶取出來，打開瓶口，迅速放入點燃的沾有煤油的細木條，奇跡出現(xiàn)了，盛有新鮮樹葉的A瓶內(nèi)火焰熄滅了，而盛有干樹葉的B瓶內(nèi)火焰也熄滅后，向A、B兩瓶中各注入50ml澄清的石灰水，輕輕搖晃后，再分別倒入兩個空瓶中，取發(fā)現(xiàn)連個燒杯內(nèi)的石灰水斗士渾濁狀態(tài)。學生的疑問更大了；一個火焰熄滅，一個火焰燃燒，然而結(jié)果都使石灰水變渾濁。帶著疑惑，學生們迫不及待的張開了探索。最后還是他們自己解決了他們曾經(jīng)產(chǎn)生的疑問，有的學生還突出了“假如兩口瓶不用黑紙包裹，而放在陽光下，24小時會不會有同樣的結(jié)果”的問題。由此看來，探究學習不僅讓學生自己解決了問題，還發(fā)現(xiàn)了問題。這樣一來，就大大地調(diào)動了學生課堂學習的積極性，也增強了學生參與學習的意識。

二、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，就要從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，深化其探究意識

眾所周知，生物科學是一門與我們?nèi)祟愱P系十分密切的科學，我們的衣食住行哪一行都離不開生物。人類從誕生之日起就與各種生物打交道，因此，我們要從學生的身邊現(xiàn)象入手并不難，這樣引導他們發(fā)現(xiàn)問題的生活實際，使他們增強學習的興趣，加強他們對生物知識在實際生活中應用和認識。再比如說吧，在講述植物的吸收作用時，我們可以來問學生這樣一個問題：冬季人們?yōu)榍宄e雪，要撒些食鹽使雪融化，那融化后的雪水能否堆積到樹下呢？學生們產(chǎn)生了爭論，有的說能，有的說不能，于是一場辯論開始了，雖然浪費了一些時間，但學生在爭論過程中完成了對實際問題的探究過程。像這樣的實際問題還有許多；污水能否排放到農(nóng)田中；空腹喝牛奶好不好；衛(wèi)生組織為什么提倡用鐵鍋做飯等等。出示這些生活中的實際問題，深化學生的探究意識，使學生掌握了在實際生活中應注意的問題，而真正使知識用于生活實際中。也大大地激發(fā)學生的課堂學習的興趣。

三、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，就要更新教育觀念，挖掘探究潛力

要培養(yǎng)學生探究能力，我們教師首先要沖破沿著教師思路走的傳統(tǒng)教學理念，采用教師沿著學生的思路引導的探究教學模式，教學中教師只是引導者，根據(jù)所探討內(nèi)容的特點，選用不同的教學方法，找準學生的興奮點、盲點、迷惑點，適應地給以啟發(fā)和點撥，讓學生有序思維，使知識著由易到難，由淺入深的軌跡，逐漸融入到學生的知識體系當中來。

我們教師為了培養(yǎng)學生的探究能力，就要在有限的課時內(nèi)，對原來按傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行開發(fā)式研究，難免與教學任務的完成構成沖突。但是，我們可以采取課前布置查找資料的方法，開發(fā)課外學習資源，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的方法，使課堂上一些難以解決的問題，在學校詳細而生動的回報中得到解決，不但激發(fā)了學生的探究積極性，還使他們嘗試到探究問題的途徑。

四、生物教師要想培養(yǎng)學生的探究能力，要總結(jié)知識和方法，豐富學生的探究能力

我們在培養(yǎng)學生的探究能力同時，我們還能注意到引導、分析、解決問題的多種途徑，不過我們教師的指導作用，還在于通過收斂思維的點撥，啟發(fā)學生找到各種方案中的最優(yōu)方案，以達到通過探究優(yōu)化學習方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識結(jié)構的目的，不是停留在對深究模式的追求層面之上，淺嘗輒止。

還有，引導學生將攝像付諸實踐也是培養(yǎng)學生探究能力的一個重要方面，更重要的是啟發(fā)學生在實驗的過程中仔細觀察，詳細分析實驗結(jié)論，因為探究不是目的，更重要的是科學結(jié)論。學生憑著興趣能發(fā)現(xiàn)問題，也能用實驗區(qū)探討，但對實驗結(jié)果的分析多停留于表面，使一些科學結(jié)論也他們擦肩而過。

總之，對于獲取知識的探究中學生采取的學習方法，思維方法。探究手段等，我們教師也要引導學生有意識地積累，如實驗法、歸納法、對比法。推測法等。當學生中出現(xiàn)未曾用過的探究方法時，引導他總結(jié)出該探究方法的獨特之處，開發(fā)更多的探討方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

參考文獻：

[1]姜迎春.生物教學中的學生探究能力培養(yǎng)法[J].輔導員，2013，（18）.