張蓉

發(fā)現(xiàn)聽力法是基于語(yǔ)篇重構(gòu)理論的一種聽力訓(xùn)練方法，其在英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，主要包括聽材料、重構(gòu)語(yǔ)篇、分析研判、跟蹤等。只有在教學(xué)中注重聽材料、重構(gòu)語(yǔ)篇、分析研判、跟蹤，才能真正發(fā)揮發(fā)現(xiàn)聽力法的功能與作用，并豐富發(fā)展其自身的理論。

發(fā)現(xiàn)聽力法聽力學(xué)習(xí)運(yùn)用四步法英語(yǔ)作為基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科的重要方向，其基本屬性決定了語(yǔ)言理解、運(yùn)用的重要性。聽力教學(xué)作為語(yǔ)言運(yùn)用中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容和技能，越來越廣泛地引起英語(yǔ)教育界的關(guān)注。綜合大家的研究結(jié)論，學(xué)生聽力水平的提升，除了課堂教學(xué)內(nèi)容外，非常重要的平臺(tái)和載體就是自主訓(xùn)練，也就是自主聽力學(xué)習(xí)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體作用和地位進(jìn)一步凸顯，學(xué)生的主觀能動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等綜合要素顯得尤為重要。作為高校英語(yǔ)教師，一直關(guān)心、關(guān)注英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)過程中的一些影響因素和提升策略。經(jīng)過理論研究、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及其學(xué)生個(gè)人實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聽力法在自主學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮較大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。發(fā)現(xiàn)聽力法在英語(yǔ)自主聽力學(xué)習(xí)過程中的成功運(yùn)用，學(xué)生們不僅可以走出常見的“猜測(cè)、推斷，自上而下”的聽力學(xué)習(xí)誤區(qū)，更重要的是激發(fā)學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和主體性，從而強(qiáng)化和培育以“感知”為主要內(nèi)容、主要目標(biāo)的聽力訓(xùn)練理念，不斷提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、“發(fā)現(xiàn)聽力法”的概念多維解讀

發(fā)現(xiàn)聽力法（discovery listening）是以聽寫重構(gòu)（dictogloss）為基礎(chǔ)理論，以自我感知為主要路徑，以“自下而上”為主要方法的一種聽力訓(xùn)練法及其相關(guān)策略。發(fā)現(xiàn)聽力法注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要“有意注意”和“善于發(fā)現(xiàn)”，所謂“有意”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，刻意地強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)問題”這個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“自我發(fā)現(xiàn)”，是指“有意注意”之后的成果和功效，兩者之間是因果關(guān)系，所以“注意”和“發(fā)現(xiàn)”是發(fā)現(xiàn)聽力發(fā)的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵要素。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)聽力法更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于分析自己英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中的問題，有針對(duì)性的自我訓(xùn)練、自我改進(jìn)、自我提高，以實(shí)現(xiàn)感知過程不斷增進(jìn)、自我調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的。

發(fā)現(xiàn)聽力法的理論基礎(chǔ)是聽寫重構(gòu)。聽寫重構(gòu)是一種語(yǔ)篇重構(gòu)的方法，它的來源或啟迪是源自語(yǔ)法重構(gòu)，而語(yǔ)法重構(gòu)的原始特點(diǎn)是幫助學(xué)生培育和構(gòu)建新的語(yǔ)法形式，屬于教學(xué)手段創(chuàng)新的內(nèi)容。聽力重構(gòu)的主要特點(diǎn)是快速、碎片化、自主性和創(chuàng)造性，是根據(jù)材料的大意、所聽到的關(guān)鍵詞及其相關(guān)的簡(jiǎn)要記錄進(jìn)行整理、完善和豐富，從而基本準(zhǔn)確的展現(xiàn)和反映原文的意思。它和傳統(tǒng)聽寫之間有一定的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)聽寫“一字一句”聽記的模式，賦予它更加快速、更加靈活的內(nèi)涵，而它的這些特點(diǎn)和方法在聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用和提升顯得非常十分有意義。因此，我們認(rèn)為聽力重構(gòu)及其相關(guān)理論是發(fā)現(xiàn)聽力法的理論支撐與基礎(chǔ)。只有充分了解、理解和把握好聽力重構(gòu)理論，才能掌握發(fā)現(xiàn)聽力法運(yùn)用的基本原則和方法，這是非常基礎(chǔ)和非常重要的前提。

發(fā)現(xiàn)聽力法是基于“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)理念的一種訓(xùn)練策略，其核心與關(guān)鍵因素就是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題并解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分得到充分發(fā)揮。因此，學(xué)習(xí)效率不斷提高。眾所周知，在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或影響因素眾多，但最主要的是辨音困難、語(yǔ)音變異的識(shí)別、組音與成詞等問題，而這些問題和困難的出現(xiàn)，某種程度上是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方法的問題，只要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法改革或?qū)W習(xí)方式變革，這些問題就迎刃而解了。發(fā)現(xiàn)聽力法正是針對(duì)這些問題的有效解決而催生的教育教學(xué)手段創(chuàng)新，其在英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不外乎三個(gè)基本步驟：聽寫內(nèi)容、重構(gòu)語(yǔ)篇、發(fā)現(xiàn)問題，在這三個(gè)步驟中發(fā)現(xiàn)問題是最關(guān)鍵的要素，因?yàn)椴粌H要發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是要學(xué)會(huì)分析問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)聽力法也可作為英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)過程中形成性評(píng)估的手段和方法之一。

二、“發(fā)現(xiàn)聽力法”在自主聽力學(xué)習(xí)中運(yùn)用的必要性

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，英語(yǔ)教育與教學(xué)工作的改革也在與時(shí)俱進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開始的“應(yīng)試”向當(dāng)前的“語(yǔ)言應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的都發(fā)生了深刻的變化。特別是教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》以來，英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐邁的更加堅(jiān)實(shí)。聽力是英語(yǔ)教學(xué)改革的“排頭兵”，這是英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)所決定的。聽力教學(xué)改革勢(shì)在必行，是形勢(shì)所迫，是學(xué)生所需。而發(fā)現(xiàn)聽力法雖然在1990年就被英語(yǔ)教學(xué)界所提出，但真正的利用、發(fā)展和完善仍然處于試驗(yàn)階段、初探階段，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不是十分豐富。所以，將一種新的聽力訓(xùn)練方法運(yùn)用到英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的大環(huán)境中去，本身就是一種創(chuàng)新，一種形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。如果兩者結(jié)合起來，能“開出理論之花，結(jié)出實(shí)踐之果”，那就更有意義了。從這個(gè)角度看，主要有兩個(gè)必要性：一是英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，能夠成為提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效載體和平臺(tái)，能夠成為激活課程教學(xué)改革的因素，所以，英語(yǔ)教學(xué)改革需要發(fā)現(xiàn)聽力法；二是發(fā)現(xiàn)聽力法本身也需要不斷的被懷疑、被實(shí)踐、被印證、被肯定，在實(shí)踐中豐富發(fā)展發(fā)現(xiàn)聽力法的理論，在實(shí)踐中提升發(fā)現(xiàn)聽力法的理論，以期在新的實(shí)踐中取得更好的效果。作為一種新型的聽力訓(xùn)練法，發(fā)現(xiàn)聽力法仍然處于不斷發(fā)展和完善的過程中，如果能在實(shí)踐中形成具體的、可操作性強(qiáng)的應(yīng)用體系，那么就聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助力度將會(huì)越來越大，越來越明顯。

與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)聽力法在自主聽力學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用，可以不斷激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在“自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷、自我開方”的過程中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和文化的內(nèi)涵。它是一種“極其主動(dòng)”的，而非被動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教學(xué)方法，無(wú)論是在校大學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、英語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還是學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試，聽力都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，考試中失分也較多。如果發(fā)現(xiàn)聽力法得到有效的運(yùn)用，這個(gè)問題得到有效的解決，不斷改善英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，那么對(duì)學(xué)生而言，也是非常有意義的事情，相對(duì)于高校人才培養(yǎng)工作而言，也是個(gè)新的嘗試和探索。

三、“發(fā)現(xiàn)聽力法”如何在英語(yǔ)自主聽力學(xué)習(xí)中運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)聽力法在英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，要注意掌握幾個(gè)基本的原則：首先，是尊重學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主人”作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“我要學(xué)”的思想深植于學(xué)生的內(nèi)心；其次，是尊重外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。所謂外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，就是指應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律，關(guān)鍵是解決語(yǔ)言交流的問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和水平，增強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用型和魅力；再次，是要認(rèn)真研究什么是“發(fā)現(xiàn)聽力法”，了解和掌握發(fā)現(xiàn)聽力法的真正內(nèi)涵和主要功能，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的載體和應(yīng)用的步驟，因地制宜的制定操作程序，科學(xué)有效的實(shí)施運(yùn)用；最后，是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)、有效地調(diào)整操作程序，做到不盲目、不盲從，實(shí)事求是，尊重事實(shí)；第五是指導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重“平時(shí)積累”和“過程學(xué)習(xí)”，還要做好跟蹤反饋工作。這是發(fā)現(xiàn)聽力法在英語(yǔ)自主聽力學(xué)習(xí)中運(yùn)用需要掌握的幾個(gè)基本原則，也是有效運(yùn)用發(fā)現(xiàn)聽力法的基本要求。

那么，發(fā)現(xiàn)聽力法如何在英語(yǔ)自主聽力學(xué)習(xí)中運(yùn)用呢？其基本步驟和要求又有哪些？筆者于2013年9月～2014年6月期間，在麗水學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)俱樂部學(xué)生社團(tuán)和所說課的班級(jí)同學(xué)中就“發(fā)現(xiàn)聽力法”在英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行探索和嘗試。主要做法是這樣的：

第一步：“聽”。筆者收集了一些難易適度、語(yǔ)篇適中、學(xué)生感興趣的聽力材料，給學(xué)生連續(xù)播放4次。第一次讓學(xué)生輕松的聽，沒有壓力，不做筆記，不記錄關(guān)鍵詞，就憑借“聽”的功能和記憶，就聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，并根據(jù)學(xué)生的講述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生再根據(jù)自我的理解和老師的點(diǎn)評(píng)情況對(duì)自己“聽”的理解程度、掌握程度、表述準(zhǔn)確度、記憶情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述。第一次播放和階段活動(dòng)結(jié)束后，筆者再連續(xù)為學(xué)生播放3遍相同的聽力材料，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊記錄，邊聽邊思考，把自己聽到的關(guān)鍵詞、背景材料等一一記錄下來，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理、整理。

第二步：“重構(gòu)”。筆者將所指導(dǎo)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指定小組負(fù)責(zé)人和分配組員，以小組為單位就“聽”的過程所記錄的材料和關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，每個(gè)同學(xué)都各自發(fā)表意見，就自己理解和掌握的情況向大家介紹，并就自己的理解情況征求其他組員的意見和建議，在進(jìn)行充分討論的前提下，完成一項(xiàng)特殊的任務(wù)——語(yǔ)篇重構(gòu)。所謂語(yǔ)篇重構(gòu)就是指學(xué)生根據(jù)前3個(gè)步驟（聽+記錄+討論）的情況恢復(fù)和重現(xiàn)聽力材料原文的意思，指導(dǎo)學(xué)生在重構(gòu)的過程中注重自身的想象力和創(chuàng)造力、理解力。就是要充分發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”的功能，自己去整理“碎片化”的聽力材料，自己去解決重構(gòu)過程中遇到的問題和困難。語(yǔ)篇重構(gòu)結(jié)束后，筆者再根據(jù)大家重構(gòu)的情況，與原文進(jìn)行對(duì)比、并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，查找存在的問題。

第三步：“研判”。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)原文和自己聽力所整理的翻譯材料進(jìn)行對(duì)照、比較，對(duì)發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行自我診斷，查找錯(cuò)誤的真正原因，并認(rèn)真分析產(chǎn)生各類錯(cuò)誤的自我因素、材料因素、記錄因素和重構(gòu)方法等等問題。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)聽力法在英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的因素。一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、查找問題，然后對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)過程中的困難。

第四步：“跟蹤”。所謂跟蹤，就是本次學(xué)習(xí)結(jié)束以后，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生有沒有經(jīng)常性的使用這個(gè)學(xué)習(xí)方法，并幫助解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題、新困難。與此同時(shí)，還要開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷的學(xué)習(xí)、模仿，逐步提高聽力學(xué)習(xí)的效率，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)方面與原音逐步接近、相似。

發(fā)現(xiàn)聽力法在英語(yǔ)自主聽力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的方向之一。只有我們不斷探索、不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善發(fā)現(xiàn)聽力法的理論和實(shí)踐模式，其運(yùn)用效果才會(huì)越來越好，才能受到學(xué)生的歡迎，幫助學(xué)生在聽力方面取得新的更大進(jìn)步，并成為英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)者，這是筆者所愿意看到的，也是高校英語(yǔ)教師的職責(zé)與使命。

基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（201358）。