桑宗豫

1哈爾濱師范大學(xué)；2牡丹江市第三高級(jí)中學(xué)

高中英語教師課堂話語有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

桑宗豫12

1哈爾濱師范大學(xué)；2牡丹江市第三高級(jí)中學(xué)

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，我國人民對(duì)于教育也逐漸的重視起來。目前實(shí)施的新的教學(xué)理論將英語教師在高中課堂上的話語有效性調(diào)研結(jié)果作為一個(gè)參考依據(jù)，并構(gòu)建了高中英語教師課堂話語有效性評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系。并通過對(duì)一部分一線高中英語教師的課堂有效性話語進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行分析，得出以下結(jié)果：全部統(tǒng)計(jì)結(jié)果都符合課堂英語有效性評(píng)價(jià)三因素（主要是指語言特征、語言功能以及互動(dòng)特征）結(jié)構(gòu)假設(shè)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，三級(jí)因素結(jié)構(gòu)假設(shè)合格，同時(shí)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)也合格。

高中；英語；課堂話語；語言；有效性；指標(biāo)體系

前言

對(duì)于教學(xué)來講，教師在課堂上所說的話語不僅僅是教師傳授專業(yè)課程知識(shí)的一種傳授媒介，同時(shí)也是同學(xué)學(xué)習(xí)語言表達(dá)交流的一個(gè)相對(duì)重要的來源。所以教師在英語授課時(shí)所講的話語的有效程度以及方式方法對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都有著一定的影響，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果的好壞起到了決定作用。如果高中教師在上課的過程中能夠運(yùn)用較為熟練且具有一定的表達(dá)技巧及有效性，這不但可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以通過構(gòu)造師生互動(dòng)的氛圍，通過不斷的溝通與交流，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

1、建設(shè)教師的發(fā)展平臺(tái)

對(duì)于工作在教學(xué)一線的高中英語教師來說，其主要的工作地點(diǎn)就是在課堂上，所以教師的專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的表達(dá)以及評(píng)價(jià)的途徑也主要以課堂為主。通過構(gòu)建高中英語教師課堂有效性話語評(píng)價(jià)體系可以對(duì)一線英語教師的教學(xué)效果有一個(gè)全方位的了解，依據(jù)體系中的具體評(píng)分細(xì)則，可以有效的了解教師在課堂中教學(xué)的不足之處，這樣便可以做到“對(duì)癥下藥”采取有效的措施對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行改善，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，提升高中英語課程的課堂教學(xué)效果。

2、課堂話語的性質(zhì)

2.1 課堂話語的真實(shí)性

大概在1970年后出現(xiàn)的交際語言的教學(xué)思維以及在近乎十年后所出現(xiàn)的第二語言學(xué)習(xí)思想都這樣理解，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)該僅僅將學(xué)習(xí)語言作為應(yīng)試之用，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)最符合語境的語言。所以在高中教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生接觸到最為貼近生活的語言，為今后的應(yīng)用做準(zhǔn)備。同時(shí)通過模擬實(shí)際情境的教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且可以在教學(xué)的過程中將階段性的語言使用變化傳授給學(xué)生。

2.2 課堂話語的理解性

對(duì)語言的理解是學(xué)習(xí)語言的最重要的途徑，所以在語言教學(xué)的過程中要使用盡可能多的方法讓學(xué)生可以更好的理解語言的含義。第一、教師在進(jìn)行話語講述的過程中要注意語速，確保語速在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，同時(shí)說話過程中所用到的技巧以及方法要能讓同學(xué)理解和接受，但同時(shí)也要比同學(xué)的說話水平高；第二、音量在一定程度上也決定著話語的有效性，這就要求教師需要根據(jù)實(shí)際的情況來控制話語的音量，要突出課堂上所講述的重點(diǎn)，這樣才能使教學(xué)效果顯著的提升；第三、教師說話的語調(diào)選擇也在一定程度上影響互動(dòng)式教學(xué)，教師話語在語調(diào)上的選擇可以一定程度上的影響教師與學(xué)生們之間互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建。

2.3 話語的重復(fù)性

在課堂講述的過程中，需要注意對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)敘述，這樣可以使授課內(nèi)容突出，將學(xué)生的注意力集中到一起。同時(shí)話語的重復(fù)也可以讓學(xué)生盡可能的理解教師講授的知識(shí)。

2.4 話語的規(guī)范性

教師在課堂上所說的話語一定要具有準(zhǔn)確、簡練、具有較高的條理性等特點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上對(duì)教師話語的理解程度很大一部分取決于教師在課堂上話語表述的清晰度。

3、高中英語教師課堂話語有效性研究

3.1 課堂有效性話語

著名的學(xué)者曾認(rèn)為，向分析教師在課堂上所說的話語是否合理、有效的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，就是分析教師的話語與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的吻合程度以及是否可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

課堂評(píng)價(jià)體系的建設(shè)在課堂教學(xué)教學(xué)效果的重要依據(jù)以及衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以構(gòu)建行之有效、科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效的提成課堂教學(xué)的效果。但是在構(gòu)建此類評(píng)價(jià)體系的方面也需要遵循一定的規(guī)則。

3.2.1 要有一定的導(dǎo)向性

一般情況下來講，評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中一般都起到指揮的作用，這是因?yàn)楸姸嘟處煷蠖鄷?huì)根據(jù)評(píng)價(jià)體系所關(guān)注的內(nèi)容加強(qiáng)相應(yīng)方面在課堂上的知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建，。

3.2.2 具有一定的激勵(lì)性

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以行政命令為主體,教師完全處于被動(dòng)地位,這種評(píng)價(jià)方式不僅容易增加被評(píng)價(jià)者的心理負(fù)擔(dān)，引起評(píng)價(jià)對(duì)象的抵觸情緒，照成評(píng)價(jià)雙方關(guān)系的不協(xié)調(diào)；而且被評(píng)價(jià)者可能為了應(yīng)付而弄虛作假。

3.2.3 發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立主要著眼于教師的未來發(fā)展,評(píng)價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)懲直接掛鉤。

3.3 構(gòu)建“高中英語教師課堂話語有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的方法和過程在構(gòu)建課堂話語有效性指標(biāo)評(píng)價(jià)體系時(shí)，通常運(yùn)用因素分解法和教師訪談法等。

3.4 高中英語教師課堂話語有效性評(píng)價(jià)表指標(biāo)的確定及分析指標(biāo)體系確定以后，下面一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。權(quán)重系數(shù)反映了該指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的客觀地位,同時(shí)權(quán)重又是評(píng)價(jià)主體對(duì)該指標(biāo)價(jià)值認(rèn)識(shí)程度的反映。鑒于其具有導(dǎo)向作用,因此在確定權(quán)重系數(shù)時(shí)，要慎重分析各指標(biāo)的重要性，合理分配權(quán)重，這樣，能使綜合結(jié)果客觀、科學(xué)。

4、結(jié)語

本研究首先通過文獻(xiàn)研究,構(gòu)建了“高中英語教師課堂話語有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”初稿。然后通過對(duì)一線教師和學(xué)生問卷調(diào)查、訪談以及專家認(rèn)證,制訂了《高中英語教師課堂話語有效性評(píng)價(jià)表》。該評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋英語教師課堂話語的語言特征、語言功能和互動(dòng)特征三個(gè)維度共26個(gè)項(xiàng)目。

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