有效體育教學評價指標體系研究

薩出日樂圖

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校

有效教學是指：學校的教師，在投出盡量少的精力、物力、時間的同時，取得最多的教學效果。而教學的有效性則包括了三個方面，即：有效果、有效率、有效益，這些也是評價教師績效的重要依據(jù)。對體育教學而言，效果應(yīng)是教學目標的達成度，比如學生對體育知識和技巧的掌握程度等。當學生對體育有了正確的認知后，在以后的成長過程中，就可以加強鍛煉身體的自主意識，從而在根本上讓自己擁有健康的身體。而有效體育教學的評價，則可以讓體育教師認識到自己在體育教學方面的不足之處，以客觀的角度對其教學進行全面的深入研究，令體育教師不斷改進自己的教課方式，以此逐步提高部分不喜歡體育的學生的運動積極性。

一、有效體育教學的必要性

現(xiàn)今學生的課業(yè)越來越重，家長們對孩子的培養(yǎng)也只是重視其在主要學科方面的成績，從而忽略了孩子們在成長過程中，體育方面的知識學習，這就造成學生在學校的時間大部分是靜坐狀態(tài)，回到家后，也是坐著不動的看書和寫作業(yè)，久而久之讓很多孩子養(yǎng)成了不喜歡運動的習慣，也就是在長大成人后，大部分的時間習慣“宅”在家里，對著電腦。

有效體育教學和以往的體育課程不同，以往的體育課只是體育老師帶著學生進行活動，即：踢足球、打籃球或自由活動，這只是單一的讓學生進行玩樂，不能在根本上培養(yǎng)學生在體育方面的素質(zhì)。在學生完成學業(yè)，進入社會后，很容易因為其工作原因，而導致運動時間的大大減少，從而忽略了體育運動對身體健康的好處。有效體育教學則是教師遵循體育教學過程中的規(guī)律，成功促進和維持學生學習體育知識的積極性，令學生養(yǎng)成良好的體育運動意識，掌握正確和全面的體育技巧，真正做到身心共同健康的成長。

二、有效體育教學的評價對象

教師、學生、教學內(nèi)容和場地器材，是評價一堂體育課是否有效的重要因素。體育老師所做的課前準備、課中組織的體育活動、課后的總結(jié)，最終目的是為了讓學生掌握必要的體育知識、體育技巧和在體育運動過程中產(chǎn)生的愉悅感。由此可見，有效體育教學的最終目標是學生，所以學生的行為表現(xiàn)，也是教學評價的重要因素之一，在課堂上學生對老師組織的體育運動是否感興趣，是否積極的參與，都是評價其體育教學有效性的依據(jù)。教學內(nèi)容的選擇，將直接影響一堂體育課的優(yōu)劣，是聯(lián)系師生互動的重要紐帶。而場地器材是實施有效體育教學的前提條件，是創(chuàng)建和諧運動的基礎(chǔ)。所以對體育教師、學生、教學內(nèi)容和場地器材這四個對象進行評價，可以輻射到教學的全過程，包括有效教學的準備、實施和結(jié)果。另外，師生的課時行為是顯而易見的，可以較直觀的反映出教學效果的優(yōu)劣程度。

三、有效體育教學的評價標準

有效體育教學的有效是指：“效果”“效率”“效益”的三效統(tǒng)一，所有體育教學的評價指標都要反應(yīng)出這“三效”統(tǒng)一的特點?！靶Ч钡脑u價標準可以大致確立為：（1）體育教師確立的教學目標，并在教學目標的指引下選擇合適的教學內(nèi)容。（2）學生的學習效果，即：對運動技能的掌握情況和是否在運動過程中獲得了積極的情感體驗。（3）場地器材的利用率，場地器材的利用率直接影響著學生課時的密度和負荷，利用率的不同，效果也就不同。

效率方面的評價則可以從這幾個方面確定：（1）教師的教學的方法。教師的教學方法是否真正的適合學生，因為不同階段的學生，身體發(fā)育程度不同，對體育的認知也不相同。（2）學生的學習方式。有的學生自小就對體育方面的知識和活動沒有興趣，那么他的學習態(tài)度和學習方式就需要老師及時的糾正和引導。（3）學生學習的資源、時間和空間的利用情況。有的學校對體育教學并不重視，就會影響學生體育方面的資源和時間。比如：足球、籃球破舊的程度較高，其他課程占用體育課進行補課，這些情況都在影響著學生學習的資源和時間的利用率。

體育教學在“效益”方面是較隱性的，所以難以確立，不過體育教學的效益可以從教師的教學觀和學生觀兩方面來體現(xiàn)，看教師是否有正確的教學理念以及立足于學生全面發(fā)展的理念。在確定了三個評價標準之后，再結(jié)合具體的課時情況進行評價，如：上課時老師和學生之間的態(tài)度，老師對學生和學生對老師的評價，令有效體育教學的評價更具直觀性和可操作性。

四、結(jié)語

有效體育教學的評價是一把雙刃劍，使用得當，可以促進體育教師進行反思，彌補自己教學的不足，令其教學水平不斷的提高，讓學生也可以對體育有一個更加深刻的的認識，徹底的把玩樂和體育區(qū)分開來。反之就會挫傷體育教師的積極性。所以，在對教學的評價上，應(yīng)該以授課老師的自評為主，學生的評價和他評為輔，因為課程的設(shè)計和實施，授課老師最清楚，別人的體驗不如授課老師真切。這種基于“尊重”和“信任”的評價，可以讓教師將評價的反差化成不斷提高小學水平的動力，令學生逐漸養(yǎng)成正確的自主體育運動的習慣。

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[2]胡永紅；周登嵩.論有效體育教學的特征[J].《運動》.2011年01期：6-7頁

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