再依娜甫·胡沙英

摘 要 結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)講述學(xué)生閱讀和做筆記的方法，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于日常教學(xué)之中，從細(xì)節(jié)抓起，從學(xué)生的生活做起。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 習(xí)慣 閱讀

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-0098-02

在我執(zhí)教的5余年，要說(shuō)給予了孩子們什么？我想是三點(diǎn)：一是用言行教化學(xué)生，在課堂上教師要有激情，要用真情，學(xué)生才會(huì)有積極向上的心態(tài)。二是將思維方法和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生；三是致力于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教育主要任務(wù)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，或許要問(wèn)哪些習(xí)慣要培養(yǎng)？主要是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的習(xí)慣，現(xiàn)在很多孩子不會(huì)閱讀，原因是從小沒(méi)有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在化學(xué)教學(xué)中，我還得用小學(xué)縮句的方法讓學(xué)生找中心詞，用語(yǔ)法分析領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，理科文字的邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生默看的方法去理解，聯(lián)系生活去讀，產(chǎn)生聯(lián)想去讀，握著筆去讀，讀出操作方法，讀出實(shí)驗(yàn)原理。比如，如何讀化學(xué)的定義：“化學(xué)是在分子、原子的層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。”首先抓中心：化學(xué)是“科學(xué)”，然后不斷地去追問(wèn)：是怎么一門(mén)科學(xué)？化學(xué)研究的對(duì)象是“物質(zhì)”，研究物質(zhì)的哪些方面？“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律”，站在什么層面上去研究，微觀層面即“分子、原子”，只有這種解讀才是真正讀懂。

閱讀理化教材是積累學(xué)科語(yǔ)言的需要，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)教材的閱讀，才能對(duì)化學(xué)問(wèn)題作出準(zhǔn)確的表述。每一個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科語(yǔ)言，與生活語(yǔ)言不同。例如敘述檢驗(yàn)氧氣的方法：“將帶火星的木條伸入集氣瓶中，（操作）若木條復(fù)燃，（假設(shè)的現(xiàn)象）證明該集氣瓶中是氧氣（結(jié)論）?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的最高境界是能夠提出問(wèn)題。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，可燃物在氧氣里燃燒比在空氣里燃燒要?jiǎng)×?。例如，硫在空氣里燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，而在氧氣里燃燒更旺，發(fā)出藍(lán)紫色火焰。又如，某些在空氣里不能燃燒的物質(zhì)卻可以在氧氣中燃燒。這說(shuō)明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，同時(shí)也說(shuō)明，物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，由于空氣中氧氣的含量相對(duì)較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈?！苯^大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀不能提出問(wèn)題，有個(gè)同學(xué)干脆將“硫在空氣里燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，而在氧氣里燃燒更旺，發(fā)出藍(lán)紫色火焰”讀了一遍，讀的是問(wèn)題的答案，而不是問(wèn)題，這樣他就不清楚這句話解答什么問(wèn)題，答題的時(shí)候往往出現(xiàn)張冠李戴的情況，實(shí)際上就是沒(méi)讀懂。

對(duì)學(xué)生的閱讀要分階段、分層次進(jìn)行：對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生要求閱讀后能提出有價(jià)值的問(wèn)題；對(duì)中等學(xué)生能讀出重點(diǎn)，在問(wèn)題的指引下能獲取問(wèn)題答案；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，讀通順是前提，在老師或同學(xué)的幫助下找到問(wèn)題的答案。以上內(nèi)容可以挖掘出這樣幾個(gè)問(wèn)題：硫在氧氣里和空氣里燃燒的現(xiàn)象有什么不同？能說(shuō)明什么問(wèn)題。你能舉例說(shuō)明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑嗎？可燃物在空氣中燃燒的實(shí)質(zhì)是什么？為什么可燃物在氧氣里燃燒比空氣里更劇烈？最后一問(wèn)的答案就是段落的最后一句話：“由于空氣中氧氣的含量相對(duì)較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈?！边@句話中有個(gè)關(guān)鍵詞“相對(duì)”，這里實(shí)質(zhì)指的是氧氣的純度，沒(méi)有相對(duì)二字，含義就不同了，意思就變了，也是錯(cuò)誤的。學(xué)生能這樣閱讀，“咬文嚼字”有時(shí)候是必要的，讀得“講究”啊，讀中鍛煉了分析問(wèn)題的能力。

再就是很多學(xué)生不會(huì)做筆記，我提倡量少的筆記隨教材而批注，問(wèn)題是有的孩子將第5面的筆記寫(xiě)到第4面教材上，起不到筆記的作用；有的看不出筆記內(nèi)容所陳述的問(wèn)題，舉個(gè)例子：教材上寫(xiě)到“隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對(duì)空氣造成了污染。”筆記時(shí)要批注該內(nèi)容陳述的問(wèn)題，即批注標(biāo)題：“空氣中污染物的種類：”然后在教材上用圈、點(diǎn)、波浪線或雙色筆，將“有害氣體”和“煙塵”分別標(biāo)注，并寫(xiě)上①②，這樣就一目了然。量大的專題方面的筆記或單元小結(jié)，需要專用化學(xué)筆記本。我建議每門(mén)學(xué)科有一個(gè)專用筆記本，記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得、錯(cuò)題反思等。叫它“改錯(cuò)本”也行，能夠呈現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)化學(xué)的歷程，復(fù)習(xí)時(shí)打開(kāi)“改錯(cuò)本”，大大提高復(fù)習(xí)效率。閱讀和筆記具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征，教師教給學(xué)生的基本方法后，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適的方法。

我越來(lái)越相信：讓孩子從小多做一些家務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)太重要了。三歲前，孩子自己穿衣穿鞋，洗臉洗腳，整理玩具；五歲前，自己可以洗襪子等，用摸布擦桌子，掃地；十歲前，自己做飯吃，打掃臥室、書(shū)房，到田間地頭摘菜、除草等……，讓孩子做一些己所能及的家務(wù)活，遠(yuǎn)比“放下碗就催促孩子去作業(yè)”強(qiáng)。行為、習(xí)慣、性格、命運(yùn)，四者存在因果聯(lián)系，前者決定后者。作為教育者，從理念上采取“形而下”的方式去思考，以慎重的態(tài)度對(duì)待生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)，“行為不好就會(huì)影響將來(lái)的命運(yùn)?。　?；從行動(dòng)上則要“形而上”，命運(yùn)、性格和習(xí)慣的著力點(diǎn)在行為，具體可操作點(diǎn)也在行為，比如書(shū)寫(xiě)，在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中，關(guān)注孩子寫(xiě)字的姿勢(shì)、握筆方法等，尤其是書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，這就要教師具體到學(xué)生的一筆一畫(huà)，去指導(dǎo)甚至示范。觀察學(xué)生行為的錯(cuò)誤，及時(shí)給與指正，好習(xí)慣是在改正中養(yǎng)成的。

（責(zé)任編輯 李 翔）