張俊彩 （河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣郭橋?qū)W區(qū) 054500）

淺談如何更有效地運用小學語文教材中的插圖

張俊彩
（河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣郭橋?qū)W區(qū) 054500）

隨著教育的不斷創(chuàng)新改革，教材內(nèi)容也開始與時俱進，朝著多元化方向發(fā)展。插圖作為對文字的輔助解釋開始較多地出現(xiàn)在小學語文教材中。通過翻閱各個版本的小學語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其中包括了大量的圖畫。這些插圖形象鮮明，能夠更好地對閱讀文本等進行補充說明，吸引學生的注意力。因此，筆者認為教師應(yīng)充分利用教材本身的資源——插圖來引導學生深入學習語文，并在特定環(huán)境中提升他們的綜合知識水平和技能。

小學語文 教材 插圖

插圖作為視覺符號，以其形象、直觀的特點成為了小學語文教材中必不可少的內(nèi)容。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，插圖在吸引學生眼球的同時，能起到對文字做補充說明的作用?？梢哉f，插圖在小學語文教學中有著不可估量的作用和價值。教師借助插圖不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠深化學生對閱讀文本的理解，升華自身情感等。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下如何更有效地運用小學語文教材中的插圖。

一、以插圖來刺激學生的感官系統(tǒng)

小學語文教材中的插圖形象鮮明，色彩鮮艷，能夠直觀地吸引學生的眼球，刺激學生的感官系統(tǒng)。教師在教學中可以利用插圖的這一特點來開展教學活動，即以插圖來吸引學生的注意力，引導學生對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學生只有對閱讀文本感興趣，才能夠更深入、主動地去探究語文知識。筆者在教學中常常以插圖來刺激學生的感官系統(tǒng)，誘發(fā)學生對插圖產(chǎn)生探究興趣，進而主動去閱讀文本，感受語文知識。如在學習《難忘的潑水節(jié)》教學內(nèi)容時，筆者可先出示插圖，讓學生看插圖并說說自己看到了什么，有什么疑問？學生看到插圖很容易就能猜出人們都往他人身上潑水，但是潑水不是應(yīng)該生氣嗎？衣服都濕了，可為什么大家都那么高興呢？學生在思維上產(chǎn)生疑問和碰撞，而想要了解原因只有主動閱讀文本找答案了。這樣，學生便會主動帶著問題去閱讀文本，之后自然也就掌握了閱讀文本的內(nèi)容：潑水節(jié)，了解潑水節(jié)是少數(shù)民族的一個節(jié)日等。整節(jié)課，學生都處于主動的探究位置，從某種程度上來說，為有效的課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

二、借助插圖來誘使學生縱深掌握語文知識

教材中出現(xiàn)的插圖都是為閱讀文本服務(wù)的，是對文字的輔助解釋，能夠讓學生更直觀地了解課文內(nèi)容。我們知道，隨著小學生的年齡增長，他們所接觸的閱讀文本也越來越復雜、抽象，需要學生深入的探究、感悟情感，與閱讀文本、與作者進行心靈的溝通，進而產(chǎn)生獨特的情感等?？梢哉f，小學語文教學目的之一便是：引導學生掌握閱讀文本的思想內(nèi)涵，體驗、感悟閱讀文本情感，進而使他們形成一定的技能和語文素養(yǎng)等。傳統(tǒng)的教學中，教師往往依據(jù)閱讀文本講解，這會讓學生感到疲勞，產(chǎn)生抵觸心理，而借助插圖就不同了，能夠讓學生產(chǎn)生視覺的換新，進而產(chǎn)生某種情感，而這種情感也就是我們想要的閱讀感悟、體驗等，從根本強化學生的情感體驗，提升其綜合素養(yǎng)。如在學習《小貓釣魚》時，其教學目的是讓學生通過閱讀了解做任何事都應(yīng)該認認真真、專心致志，三心二意必將一事無成。筆者運用插圖，讓學生對圖片上的內(nèi)容進行講解，小學生看到圖片分別說出了：小貓在釣魚，小貓在捉蜻蜓，小貓在捉蝴蝶，小貓在釣魚，連有小蜻蜓和小蝴蝶也不理睬，小貓釣到了魚。之后，筆者讓學生就圖片的了解去全面進行文本閱讀，進而在閱讀的過程中引導學生真正感受到了插圖的意思所在，最終實現(xiàn)了教學目的。此外，這些插圖作為故事的線索，我還利用它們引導學生記憶閱讀文本，深化了學生對閱讀文本的了解，提升了他們的認知能力。

三、以插圖的空白來拓寬學生的思維范疇

小學語文不同于其他學科，它沒有固定的、特定的要求，任何表達方式只要大意相同則都可以用。插圖在小學語文教材中的出現(xiàn)，不僅能夠?qū)﹂喿x文本進行輔助解釋，還存在著一定的空白。所謂空白是讓閱讀者、看圖者自己想象。對此，教師在教學中可以運用插圖的空白來引導學生展開想象思維，拓寬學生的思維范疇。如在學習《漁夫的故事》時，筆者先讓學生觀察教材中的插圖，然后讓學生就插圖說說自己的觀察體會，自由地想象這幅畫在講述一個什么故事？有的學生想象玻璃瓶給了漁夫一大筆財產(chǎn)，但都讓漁夫敗光了，之后還想著再網(wǎng)到魔瓶；有的學生想象玻璃瓶中裝了一個冤魂，在漁夫的幫助下得以昭雪，很是感謝漁夫，但漁夫不受金錢和權(quán)利的誘惑，還是繼續(xù)過著漁夫的生活等。實踐證明，讓學生盡情地想象，不局限內(nèi)容和形式，鼓勵學生“我手也我想”，講述自己想象的故事，能使他們感受到學習語文的樂趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

四、運用插圖開展讀寫融合教學

聽、說、讀、寫是小學語文教學的主要內(nèi)容。其中，閱讀和寫作二者之間是相互融合、統(tǒng)一的。教材中的插圖是多元化的，且表現(xiàn)出來的也是多元化的，教師運用插圖能夠激發(fā)學生的興趣，幫助學生深入了解閱讀文本等，同時插圖的空白還能夠引導學生將讀與寫相融合。鑒于這種事實，筆者在教學中嘗試運用插圖開展讀寫融合性教學，即以插圖為基準，開展想象思維，讓學生將自己的想象以文字的形式表達出來，在強化學生閱讀能力的同時提升學生的寫作興趣。如在學習《窮人》一課時，筆者出示插圖，讓學生觀察，學生會產(chǎn)生疑惑：他們在做什么？怎么會有這么多孩子？之后開始進行閱讀。閱讀過后，學生會對閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感體驗，總覺得故事回味無窮，想要知道后續(xù)的故事。對于后續(xù)的故事則讓學生根據(jù)插圖和閱讀感受進行想象、編寫故事，將閱讀升華成為寫作，二者相融合，雙管齊下提升學生的語文素養(yǎng)和技能。

總的來說，插圖已經(jīng)成為小學語文教材中不可缺少的內(nèi)容，教師在教學中應(yīng)合理運用插圖來激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生自主地學習語文，強化學生的閱讀能力和寫作能力等，以從根本促使小學語文課堂教學動態(tài)生成，凸顯小學語文課堂教學的有效性，最終推動學生全面健康的發(fā)展。

[1]方洲主編.小學生語文工具王：快樂插圖版[M].延邊人民出版社，2008.

[2]徐夢葭.快樂寫作——我的小學生活[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

（責編 房曉偉）