虞小蘭 （江西省萬年中學(xué) 335500）

與時俱進，構(gòu)建開放性地理課堂

虞小蘭
（江西省萬年中學(xué) 335500）

以往的地理教學(xué)比較傳統(tǒng)、封閉，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的人格得不到應(yīng)有的尊重，能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。更新教學(xué)觀念，構(gòu)建開放的地理課堂教學(xué)，以適應(yīng)新課程改革的要求。

地理教學(xué) 開放式課堂教學(xué)

21世紀(jì)是競爭的時代，需要具有自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才，但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以灌輸知識為主，在應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生成績的好壞，把升學(xué)當(dāng)做了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生就是一個接受知識容器，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)過程封閉。隨著教育改革的不斷深入，需要教師轉(zhuǎn)變封閉式教學(xué)模式，建立開放性的教學(xué)模式。在開放性的教學(xué)模式中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、開放教學(xué)理念

受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對開放式的教學(xué)模式還沒有信心，對教學(xué)進度、課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量等還有很多的疑惑，不敢大膽創(chuàng)新和實踐。因此，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀、質(zhì)量觀迫在眉睫。開放性的教學(xué)過程并不是對學(xué)生不管不顧，放任自流，它是在教師的指導(dǎo)下有效地進行學(xué)習(xí)和探究，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為教學(xué)目標(biāo)的開放性教學(xué)活動，它關(guān)注的是全體學(xué)生，從學(xué)生的興趣和實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、觀察、探究、想象、思考、發(fā)現(xiàn)等，給學(xué)生提供廣闊的時間和空間讓學(xué)生獨立思考，動手實踐，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使地理課堂教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、開放教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生只能被動地接受知識，教師講什么，學(xué)生聽什么、記什么。教師就是為教知識而教知識，對學(xué)生的興趣愛好、認知水平、思想道德等一概不知，不能發(fā)揮教學(xué)的教育性。在開放式的地理課堂教學(xué)中，教師不再只注重知識的講解，而是精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究問題、搜集資料、整理資料，在討論中發(fā)表見解、分析問題、解決問題等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再是課堂的壟斷者，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)活動的參與者、學(xué)生的合作者，實現(xiàn)了師生雙邊的互動模式，在寬松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主體精神，促進了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、開放教學(xué)內(nèi)容

（一）樹立新的教材觀，靈活運用教材

教材是學(xué)校教育的主要資源，以至于很多老師都是以教材為中心。然而，教材并不能反映不同地區(qū)、不同學(xué)生之間的差異性，隨著新課程改革的不斷實施，教學(xué)多樣化動搖了原來以教材為唯一資源的地位，而教材由規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)教學(xué)，如果再把教材作為權(quán)威來解讀已經(jīng)過時了。所以，教師要樹立 “材料式”教材觀，把教材作為教學(xué)的一種輔助材料，不能把它當(dāng)做教學(xué)的全部，在地理教學(xué)中不能只注重教材的整體性，要根據(jù)實際情況對教材進行創(chuàng)新和整合，從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）開發(fā)個性化課程

教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在生活中運用地理。所以，地理教師要在遵循新課程改革要求的前提下，實施個性化課程教學(xué)，所選的課程要以學(xué)生發(fā)展為中心，要聯(lián)系生活實際，考慮學(xué)生的興趣、愛好、價值觀、人生觀等多種因素，還要跟上時代發(fā)展的步伐，反映時代特征，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活更加貼近。

四、開放教學(xué)過程

（一）開放教學(xué)時間

在封閉的地理課堂教學(xué)中，上課和下課的鈴聲就是教學(xué)的起點和終點，但是在開放性的課堂教學(xué)中，沒有起點和終點。主要包括以下兩個方面。

1.在上新課之前，教師就要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前通過搜集資料，自主思考來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.封閉式教學(xué)在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，解決所有問題。而在開放性教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生去生活中、社會上探究知識。所以，下課的鈴聲不是學(xué)習(xí)的終點，而是把學(xué)習(xí)延伸到了課外，成為了繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的新起點。

（二）開放教學(xué)空間

地理課堂中的教學(xué)空間也是開放的。教室是學(xué)生獲取知識的主要場所，但是每一節(jié)課都讓學(xué)生在這個封閉的空間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的手腳和思維就會受到束縛，學(xué)生的個性壓抑，就會逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。教師要讓學(xué)生走出教室，走向社會，走向自然，是學(xué)生們的心理渴求，為學(xué)生提供更為廣闊的自由空間是新課程改革的要求。地理課實施開放性教學(xué)，有著獨特的優(yōu)勢，不管在什么地方，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展。運動場、實驗室、圖書館、氣象站、居民小區(qū)、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。多媒體技術(shù)進入到課堂，為開放性地理教學(xué)提供了廣闊的空間，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合能力，積極利用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化地理課堂教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開放思維空間

教師要以學(xué)生的實際情況作為起點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高和發(fā)展的機會和條件，精心設(shè)計教學(xué)情況，鼓勵學(xué)生從多角度、多方位、多方式去思考問題，表達見解，不能對學(xué)生的思維設(shè)置條條框框。教師還要根據(jù)實際情況對教學(xué)設(shè)計進行及時調(diào)整，鼓勵學(xué)生對教師和教材大膽質(zhì)疑，要標(biāo)新立異，敢于對某個地理問題發(fā)表自己不同的觀點；允許提出一些稀奇古怪的問題，構(gòu)建一種“敢想、敢說、敢問”的寬松環(huán)境，為學(xué)生的自主思考、合作探究、大膽創(chuàng)新提供更為廣闊的空間，為每一個學(xué)生搭建展示自我的平臺。

（四）開放師生關(guān)系

開放的課堂教學(xué)建立在和諧的師生關(guān)系之上，教師要關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生，尊重他們的人格和差異，盡量滿足他們的合理需求。在科技如此發(fā)達的社會，教師也不是無所不知，學(xué)生掌握的信息可能會超過教師，甚至有些方面比教師都強，這就需要教師放下權(quán)威的觀念，敢于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長；教師要放下師道尊嚴(yán)的觀念，走下講臺，參與到學(xué)生中間，和學(xué)生共同探討、辯論、分析、總結(jié)等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師和學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助，成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。

[1]沈國明.建構(gòu)主義理論下地理開放式教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）.

[2]魏明彬.關(guān)于開放式教學(xué)的探討[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[3]王小軍.以人為本的開放式教學(xué)模式[J].沈陽大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013年04期

[4]堯光明.淺析高中地理開放式課堂教學(xué)[J].文學(xué)教育：中，2013（5）.

（責(zé)編 齊真）