陸文潔

有人將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素之間的關(guān)系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的本質(zhì)和基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻。語(yǔ)音既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的工具。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要前提，同時(shí)，語(yǔ)音教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)初級(jí)階段的重要內(nèi)容。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展。

然而。學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻并不理想。在以往的教學(xué)中。筆者經(jīng)常在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：到了高年級(jí)。記憶單詞仍以機(jī)械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞也感到記憶困難。而單詞記憶水平的差異直接導(dǎo)致兩極分化提前：在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長(zhǎng)點(diǎn)的單詞分不出音節(jié)，讀不準(zhǔn)重音。也不會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了閱讀焦慮。

一、基于語(yǔ)音的現(xiàn)狀分析

為了避免上述現(xiàn)象再次發(fā)生，在日常教學(xué)工作中，筆者有意識(shí)地利用有效活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。由于筆者所教班級(jí)學(xué)生大多性格活潑開朗。愛說愛演，因此筆者常常為學(xué)生制造課本劇表演的機(jī)會(huì)，并把學(xué)生們的表演用手機(jī)視頻拍攝下來，以此激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的興趣，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)感。起初。學(xué)生們對(duì)這一方式十分推崇，課堂上，認(rèn)真模仿課文錄音，課后，抓緊時(shí)間合作排練，只為了讓其他同學(xué)和老師一睹自己的風(fēng)采。可是好景不長(zhǎng)，一年下來，大部分學(xué)生對(duì)拍攝視頻的態(tài)度已然產(chǎn)生了偏移：一部分學(xué)生為了展示自己的個(gè)性。會(huì)將其重心放在“演”得搞怪上，而忽略了“說”得好聽：一部分學(xué)生的新鮮感已過。不再熱衷于課后的排練。只是將視頻拍攝視為任務(wù)，完成就好：還有一部分同學(xué)主動(dòng)把自己歸為“潛水黨”。唯一的任務(wù)就是默默地坐在位置上。為其他同學(xué)鼓掌。

經(jīng)過與學(xué)生的訪談，筆者認(rèn)為之所以形成當(dāng)下局面。原因在于以下三個(gè)方面：

1 缺乏充分時(shí)間

筆者一節(jié)課通常會(huì)邀請(qǐng)兩到三組同學(xué)表演課本劇，將時(shí)間控制在5分鐘左右。很多同學(xué)在課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備，可并沒有獲得在課堂上表演的機(jī)會(huì)，久而久之。就對(duì)表演失去了熱情。

2 缺乏發(fā)音自信

日常教學(xué)中，筆者會(huì)通過課文錄音，“17作業(yè)網(wǎng)”等途徑讓學(xué)生模仿和練習(xí)新單詞、新句型、新課文，但對(duì)于較長(zhǎng)或較難的詞匯。往往是要在學(xué)生不斷犯錯(cuò)、老師不斷糾正的過程中逐漸掌握的。然而很多學(xué)生沒有意識(shí)到這是正常的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，他們覺得說錯(cuò)就是犯錯(cuò)。尤其是在小組合作過程中。如若說錯(cuò)。可能還會(huì)受到同組同學(xué)的指責(zé)。為了避免犯錯(cuò)，干脆選擇不參加。

3 缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每一組同學(xué)表演完，都會(huì)收獲一陣掌聲，或是贊賞，或是鼓勵(lì)。除此之外，再無其他。別說是孩子了，就是成人。在沒有任何外因刺激的情況下，也會(huì)對(duì)不斷重復(fù)做的同一件事失去興趣。

怎樣才能重新激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的興趣呢？

二、基于兒童的創(chuàng)意激發(fā)

今年寒假期間，本班一名擅長(zhǎng)鋼琴?gòu)棾呐鷰缀趺刻於紩?huì)用微信上傳自彈自唱的視頻，她的精彩表現(xiàn)引得很多好友紛紛點(diǎn)贊。微信是近幾年迅速興起的亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動(dòng)即時(shí)通訊軟件，人們可以隨時(shí)隨地通過文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等方式記錄身邊的有趣事、難忘事。微信好友不僅可以看到所發(fā)內(nèi)容。還能用點(diǎn)贊的方式表示贊賞。聯(lián)系本班課本劇表演現(xiàn)狀及問題，筆者萌發(fā)了通過“微信點(diǎn)贊”來激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的興趣。從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的想法。筆者認(rèn)為?！拔⑿劈c(diǎn)贊”有以下三大優(yōu)勢(shì)：

1 時(shí)間充沛，機(jī)會(huì)均等

與之前在課堂上拍攝視頻相比較，用微信上傳，時(shí)間較為靈活。學(xué)生準(zhǔn)備充分后，可在課間找筆者進(jìn)行拍攝，每組學(xué)生都有充分的時(shí)間、均等的機(jī)會(huì)。不會(huì)因時(shí)間問題。使精心準(zhǔn)備的學(xué)生沒有表演機(jī)會(huì)而感到失望。

2 不斷嘗試，增強(qiáng)自信

選用微信點(diǎn)贊的方式便于學(xué)生進(jìn)行多次拍攝，而后選擇最佳的作品上傳。一來能給學(xué)生“犯錯(cuò)”的空間，減少學(xué)生的心理壓力：二來。學(xué)生一旦減輕心理壓力，正確率必然有所提高，從而增強(qiáng)其自信。

3 互評(píng)互贊，激發(fā)興趣

之前的視頻拍攝只是流于形式，拍攝過后，往往只有筆者本人會(huì)經(jīng)常觀賞，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音上存在的問題，利用率不高。但若使用微信，那么視頻上傳后，本班學(xué)生可以反復(fù)觀看。首先，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上看到自己的表演，這已然成為刺激他認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)的外因：其次，通過反復(fù)觀看自己與他人的表演，學(xué)生必定會(huì)在心中作比較，內(nèi)容的編排、臺(tái)詞的正誤、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)成為比較的項(xiàng)目，有比較。就會(huì)有落差，有落差，就會(huì)有進(jìn)步：第三。學(xué)生會(huì)在所有視頻中選出自己認(rèn)為較優(yōu)秀的，為其點(diǎn)贊，這樣的點(diǎn)贊較之前的鼓掌更為直觀，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

鑒于此，筆者作了如下嘗試。

三、基于生長(zhǎng)的活力延伸

Step1 明確要求，制作“點(diǎn)贊表”

筆者認(rèn)為，為了讓活動(dòng)開展得更為順利，效果更為明顯，讓活動(dòng)的參與者明確活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)要求是十分必要的，而如果能讓活動(dòng)的參與者親自參與活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)要求的設(shè)定。則意義更為重大。因此。筆者特意選取了兩則本班學(xué)生早期拍攝的課本劇視頻（以下簡(jiǎn)稱視頻A、視頻B），希望通過仔細(xì)觀察、對(duì)比和思考。學(xué)生們可以制訂出詳細(xì)的活動(dòng)細(xì)則，并以“點(diǎn)贊表”的方式呈現(xiàn)?；仡檭蓜t視頻，其話題相同，都是對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 8 A camping trip（Part A）的改編。而表演人員、形式則不同。筆者組織全班同學(xué)共同觀賞兩段視頻后。分小組討論：兩段表演中的亮點(diǎn)和不足分別有哪些？可以選擇說、逐一說或比較著說。筆者將學(xué)生答案整合如下。

觀點(diǎn)一：兩則視頻中的同學(xué)都能對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 8 A camping trip（Part A）進(jìn)行合理的改編，視頻A中的同學(xué)用書本上對(duì)話的形式進(jìn)行表演，而視頻B則是采用報(bào)幕式，令人感覺表演更具完整性，并且還能結(jié)合英語(yǔ)歌曲的演唱和雙簧等不同的形式。更具個(gè)性化。

觀點(diǎn)二：視頻B雖然比視頻A形式多樣。但是改動(dòng)大?；佣啵e(cuò)誤率也就高，反觀視頻A的同學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地用自己有把握的語(yǔ)言，表演得就更為流暢。

觀點(diǎn)三：視頻A中的同學(xué)每人分飾一角，每位同學(xué)說英語(yǔ)和表演的機(jī)會(huì)均等，而視頻B中有明顯的“男一號(hào)”和“女一號(hào)”。這兩位同學(xué)承擔(dān)了大部分說和演的任務(wù)，而其他同學(xué)除了報(bào)幕者外，幾乎沒有臺(tái)詞，只需要上臺(tái)露個(gè)臉就行了。

當(dāng)學(xué)生們近乎一致地亮出以上觀點(diǎn)后，“點(diǎn)贊表”上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一欄的內(nèi)容也就呼之欲出了：1.Use English Correctly.2.Everybody speaks English.3.Make your group different from others.這是學(xué)生們通過自己的觀察、對(duì)比和思考得出的結(jié)果，相信這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定會(huì)在他們的腦海中生根、發(fā)芽。并踐行和體現(xiàn)于他們今后的課本劇表演中。這便是讓參與者真正參與到活動(dòng)規(guī)則的制訂中來的意義所在?！包c(diǎn)贊”標(biāo)準(zhǔn)制訂好后，便由一名學(xué)生創(chuàng)建了“五（6）班微信點(diǎn)贊群”，點(diǎn)贊活動(dòng)正式啟動(dòng)。

Step2 目標(biāo)分層，活動(dòng)按序

1 短篇先行，點(diǎn)贊激趣

活動(dòng)目標(biāo)：通過首輪活動(dòng)（第一個(gè)月，每周一次。共四次）。讓學(xué)生盡快了解、熟悉、適應(yīng)并喜歡新的活動(dòng)方式，并通過新方式的刺激，重新激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的興趣。

活動(dòng)內(nèi)容：基于以上活動(dòng)目標(biāo)，筆者在首輪活動(dòng)中安排了學(xué)生相對(duì)較熟悉的材料內(nèi)容和活動(dòng)方式：學(xué)生以小組為單位，利用課后時(shí)間對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 1&Unit 2（PartA&Part E）進(jìn)行改編和排練，周五放學(xué)前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級(jí)點(diǎn)贊群。周末學(xué)生互相觀看，周一來校結(jié)合“點(diǎn)贊表”上的三條點(diǎn)贊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊。月末統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，產(chǎn)生當(dāng)月“最贊小星星”。并進(jìn)行匯報(bào)演出。

活動(dòng)效果：小組合作表演不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)，提高了他們小組合作的能力和效率，而且也是學(xué)生原本就比較熟悉的活動(dòng)方式。然而，在新的點(diǎn)贊標(biāo)準(zhǔn)的刺激下，學(xué)生重新產(chǎn)生了說英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)了本階段的活動(dòng)目標(biāo)。此外，經(jīng)過四次活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)谑煜ち它c(diǎn)贊活動(dòng)規(guī)則的同時(shí)，也在現(xiàn)行點(diǎn)贊標(biāo)準(zhǔn)的約束下，有意識(shí)地說正確的英語(yǔ)，說好聽的英語(yǔ)。變換不同的形式說英語(yǔ)。

2 以篇帶句，感受韻律

活動(dòng)目標(biāo)：通過對(duì)個(gè)別長(zhǎng)句的跟讀模仿。讓學(xué)生感受語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)感相結(jié)合而產(chǎn)生的真實(shí)語(yǔ)言的韻律感，這也正是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。

活動(dòng)內(nèi)容：基于以上活動(dòng)目標(biāo)。筆者發(fā)動(dòng)全班學(xué)生上網(wǎng)查詢有聲英語(yǔ)小故事，全班每周統(tǒng)一選擇一篇材料進(jìn)行跟讀模仿。對(duì)材料中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句。筆者則指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意群的劃分。進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。自我練習(xí)后。仍以小組為單位，選擇喜歡的形式，將材料內(nèi)容或讀，或演，或朗誦?；蚺湟?，周五放學(xué)前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級(jí)點(diǎn)贊群。周末學(xué)生互相觀看。周一來校結(jié)合“點(diǎn)贊表”上的三條點(diǎn)贊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊。月末統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，產(chǎn)生當(dāng)月“最贊小星星”，并進(jìn)行匯報(bào)演出。

活動(dòng)效果：學(xué)生在第一輪活動(dòng)中產(chǎn)生了說英語(yǔ)的興趣，但并未對(duì)說好聽的英語(yǔ)作過高要求，因此在本階段，借由學(xué)生自己上網(wǎng)搜索的感興趣的小故事，教師指導(dǎo)學(xué)生將故事中的句子根據(jù)意群劃分后朗讀，如在聽錄音跟讀The lion and the mouse這則故事時(shí)，學(xué)生們被“The hunter wants to take him alive to the king.”這句難住了，在聽了兩遍仍讀不通順時(shí)，學(xué)生們似乎被自己說的英語(yǔ)給逗樂了，忍不住笑了起來，繼而像下定決心一般，又嚴(yán)肅地讀起來，可效果不佳，仿佛戰(zhàn)敗了似的，無奈地看著我。于是，我提醒他們，聽錄音模仿，要使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然、規(guī)范，但絕不是盲目地跟隨。首先要對(duì)句子整體理解，接著將句子根據(jù)意群劃分，然后聽錄音，著重注意升降調(diào)和重音所在的位置。最后再進(jìn)行模仿。這下。學(xué)生們終于順利地讀出這個(gè)句子，并且在事后提到該句，都能以最接近錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)復(fù)述出來。意群劃分正確，則能提高學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用意群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握意群提高理解效果的能力，

3 遣詞“造”詞，探索規(guī)律

活動(dòng)目標(biāo)：通過探索同一字母在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。以此提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

活動(dòng)內(nèi)容：基于以上活動(dòng)目標(biāo)。在此階段的語(yǔ)音教學(xué)中，筆者以幾個(gè)學(xué)生總是發(fā)音不到位的元音字母為例，每周對(duì)其一種發(fā)音進(jìn)行分析和練習(xí)，以字母a為例，首先由筆者呈現(xiàn)含有字母a的單詞，如dad，fat，cat，通過朗讀，學(xué)生很容易分辨字母a在這三個(gè)單詞中的發(fā)音。繼而，筆者再給出幾個(gè)類似的單詞，讓學(xué)生試著去讀，如pad，sad，bag，然后，讓學(xué)生們自己按照這樣的方式“造”詞。當(dāng)然，學(xué)生給出的有的是單詞，有的不是單詞，這都沒關(guān)系。不過接下來，可以讓學(xué)生通過查閱字典，將自己“造”出的有意義的單詞羅列好，并以小組為單位，選擇其中部分單詞編一段短文或?qū)υ?，選擇自己喜歡的方式將其呈現(xiàn)，或讀，或演，或朗誦，或配音，周五放學(xué)前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則上傳至班級(jí)點(diǎn)贊群。周末學(xué)生互相觀看，周一來校結(jié)合“點(diǎn)贊表”上的三條點(diǎn)贊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊。月末統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，產(chǎn)生當(dāng)月“最贊小星星”，并進(jìn)行匯報(bào)演出。

活動(dòng)效果：當(dāng)學(xué)生能夠基本準(zhǔn)確地把握篇和句的節(jié)奏時(shí)，對(duì)個(gè)別詞的發(fā)音也該引起重視。受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音時(shí)，容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位。雙元音被單元音化，因此在朗讀單詞時(shí)許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。筆者沒有急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以“先輔后元”“先閉后開”“先易后難”“由近至遠(yuǎn)”為原則，即先學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音，后學(xué)習(xí)元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，接著學(xué)習(xí)字母名稱音及字母組合發(fā)音，最后是根據(jù)發(fā)音書寫單詞。因此，發(fā)音不到位的現(xiàn)象得到了明顯好轉(zhuǎn)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行責(zé)怪，而應(yīng)從自身出發(fā)，拓寬自己的教學(xué)思路，改善自己的教學(xué)方法。只有時(shí)常進(jìn)行自我審視和自我反思，及時(shí)從日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在的弊端，并在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生的能力才能提升。

筆者通過與學(xué)生的對(duì)話發(fā)掘問題，通過與學(xué)生的互動(dòng)激發(fā)創(chuàng)意，通過與學(xué)生的討論解決問題，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得以提高。這就是真正的從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。