鄭立平

近日又因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題和幾個(gè)校長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)論。雖然爭(zhēng)論的結(jié)果，還是誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)服誰(shuí)，但很多東西卻因之而愈加清晰、明了。在很多條件下，孰對(duì)孰錯(cuò)或許并不重要，特別有意義的是大家的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中越來(lái)越趨向于相近或一致。

“分分分，學(xué)生的命根?！边@句似乎早該過(guò)時(shí)的觀念，至今卻仍深深扎根在教育的土壤中。很多老師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，首先映入腦海的不是學(xué)生的品德，也不是他們是否健康、幸福，而是他們學(xué)習(xí)怎么樣。我們這里姑且不論學(xué)習(xí)和其他方面到底誰(shuí)先誰(shuí)后，我們需要思考的是，學(xué)生除了分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該有啥？這是一個(gè)如何衡量學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)也是關(guān)乎我們教育價(jià)值追求的大問(wèn)題。

生活中，如果我們手中的尺子出了問(wèn)題，那么就無(wú)法得到正確的距離。我們誰(shuí)都知道，分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生素質(zhì)和技能中微乎其微的一小部分，而對(duì)身心的健康、道德的品質(zhì)、合作的精神、創(chuàng)造的能力等等都無(wú)法反映。說(shuō)實(shí)在的，現(xiàn)在我們多數(shù)學(xué)校和教育者的所謂評(píng)價(jià)，其指向更多是為了自身管理的方便，而不是學(xué)生的發(fā)展。談起學(xué)生，首先讓我們想到的應(yīng)該是一個(gè)立體的、完整的人，看到的應(yīng)該是多維度的發(fā)展情況，而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。這就要求相關(guān)教育部門，在考核評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持全面科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，莫以分?jǐn)?shù)論學(xué)生、論教師、論學(xué)校。強(qiáng)烈建議，教育部盡快組織專家開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，實(shí)驗(yàn)、推廣、完善后，在全國(guó)范圍全面實(shí)行。只有評(píng)價(jià)的“尺子”變了，才能真正改變以考試分?jǐn)?shù)論英雄的局面，才能徹底擺脫教育被分?jǐn)?shù)綁架的尷尬。

花兒很美，但是開放之前的芽?jī)阂埠苊?，更何況許多看似妖嬈的花未必能結(jié)出一個(gè)香甜的果子。我以為，評(píng)價(jià)衡量學(xué)生必須注重過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一的方式。只有這樣，才能看到真正的“果子”，才能引導(dǎo)“花兒”去努力結(jié)出一個(gè)更有品質(zhì)的“果子”。作為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的教師，我們還要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)、付出，特別是自身的內(nèi)在成長(zhǎng)。只講結(jié)果的導(dǎo)向，必然挫傷很多學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)他們注重過(guò)程能力的培養(yǎng)。目前，很多學(xué)校為學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案袋，這是不錯(cuò)的做法。但是，需要注意的是，檔案袋里不只裝著學(xué)生取得的階段性榮譽(yù)證書或者學(xué)習(xí)喜報(bào)等，還要裝上教師對(duì)學(xué)生在某個(gè)階段學(xué)習(xí)、生活過(guò)程給予的肯定和贊賞。植物都朝著有陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，孩子總向著有贊美的方向發(fā)展。哪怕一個(gè)學(xué)生不曾獲得表象的榮譽(yù)，但是他的努力付出、他的進(jìn)步，如果你能關(guān)心、肯定，對(duì)他后續(xù)的發(fā)展會(huì)有積極的意義。

學(xué)生除了分?jǐn)?shù)還有啥？我認(rèn)為，各種評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多樣而統(tǒng)一的，絕不是追求這個(gè)不要那個(gè)的問(wèn)題。在我們這個(gè)崇尚中庸的國(guó)度，許多人都喜歡走極端。我們說(shuō)要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，并不是說(shuō)不要分?jǐn)?shù)，而是要把被我們無(wú)限擴(kuò)大的分?jǐn)?shù)恢復(fù)它本來(lái)的位置。那么，如何將德、智、體、美等多元發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)？那就是我們心里要裝著學(xué)生，而且是一個(gè)完整的學(xué)生，不是把學(xué)生當(dāng)做我們實(shí)現(xiàn)某個(gè)教育目標(biāo)的工具。因?yàn)槿耸侨姘l(fā)展的，我們的學(xué)生是要面向未來(lái)的，我們?cè)u(píng)價(jià)出的好學(xué)生是否是未來(lái)的優(yōu)秀者？是否能學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)新……這些都是需要我們好好考慮的，都要基于對(duì)人的考慮，而不是只為了追求一個(gè)功利的目標(biāo)。所以，我們只有心里裝著學(xué)生，以學(xué)生為本，本著為學(xué)生發(fā)展的思想，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向才不會(huì)偏。當(dāng)然，這并非僅是評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題，更是我們教育者、學(xué)生家長(zhǎng)甚至全社會(huì)都要“換腦”的問(wèn)題。以德為本、整體育人、和諧發(fā)展，應(yīng)該成為我們每一個(gè)教育者實(shí)施教育活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。相比于因高分而自私、功利的孩子，我更喜歡那些洋溢著生命活力和富有生活激情的學(xué)生。暮春三月，領(lǐng)著一群孩子，浴乎沂，詠而歸，那是何等令人向往的教育生活啊！