莫海城

【摘 要】技校電子類專業(yè)中都要學到元器件的識別，在教學過程中，大部分教師對這些內(nèi)容只是當作一般理論課進行教學。這使得學生在學習上也只能根據(jù)教師的講解對元器件進行了解，在日后的電子實驗中，容易造成記憶混亂或記憶模糊。本文探討的是如何讓學生在教學一體化中學習元器件的特性及加深對元器件的了解。

【關鍵詞】電子基本技能 元器件 教學一體化

一、技校電子課程教學現(xiàn)狀

技校的電子類專業(yè)中，元器件的識別是電子基本技能課程中的一個章節(jié)，但在教學過程中，由于教學設計不合理，很多教師都把該章節(jié)作為理論課進行教學，相對應的實驗則做得比較少。技校的學生本來基礎就差，學習的動力也有所欠缺，往往對于這樣的理論課就會覺得很乏味，沒有耐心去聽、記這些理論知識，在理解及學習上自然也就達不到教師想要的效果。本來這樣的課程內(nèi)容應該是比較簡單的，但教學過程過于單調(diào)，教學反而達不到預想的效果了。學生也只能在課堂上了解元器件的特性，但在課后就會拋之腦后，在下次要用的時候，仍然像學新的內(nèi)容一樣，腦子一片空白。

電子課程相對于技校生而言，確實是比較難于理解、掌握的，想要技校生學好這些課程難度不小。尤其是工作原理方面，如果元器件的性能沒有掌握好，這部分的內(nèi)容對于技校生來說，無異于聽天書，更不用說讓他們來分析電路的工作原理了。對于技校的學生而言，純理論的內(nèi)容是難以理解的，也缺乏興趣，但在動手方面做得還是不錯的。在電子課程中，應該更注重培養(yǎng)學生的動手能力，可以讓他們通過具體的實驗來提高對課程內(nèi)容的理解。但在現(xiàn)實的教學當中，教師往往多以理論課程為設計參照，而課本上的實驗內(nèi)容專業(yè)性、理論驗證性比較強，很多實驗也只能通過儀器的配合使用才能觀察到結(jié)果，視覺效果并不強。對于元器件性能這部分的內(nèi)容，教科書上的實驗內(nèi)容往往多以萬用表測量元器件的阻值為主，鮮有能夠通過觀察來了解元器件性能特點的實驗。此外，如果教師缺乏創(chuàng)新，不能設計一些可以通過視覺直接觀察到結(jié)果的實驗的話，那么學生的學習積極性也不會提高，對提高教學效果也沒有大的幫助。

在電子類課程中，元件識別是一個必學的內(nèi)容，也是最基本的內(nèi)容。讓學生學好這部分內(nèi)容，在此后的理論學習、實驗訓練中都有極大的幫助。對于這部分內(nèi)容，筆者認為可以設計一些視覺性比較強的實驗進行教學，實行模塊化的教學一體化，效果會更加好。在實驗中，通過視覺的觀察，再配合數(shù)據(jù)的測量來學習元件的特性及其識別，達到提高學生的學習動力以及加深學生對各元器件的了解與掌握的目的。

二、模塊化的教學一體化

1.設計簡單電路，驗證元器件特性

元器件識別的教學內(nèi)容并不難，難的是通過什么樣的教學手段才能讓學生更好地了解、掌握好并能夠記住元器件的性能特點及測量方法。如何設計一個既能通過實驗操作來說明其特性，又能觀察到其效果的電路來進行教學？對于元器件的教學，可以把每一種常用元器件的教學內(nèi)容作為一個模塊，設計一個簡單的電路，通過實驗驗證元器件的性能特點。比如二極管這一節(jié)的內(nèi)容，如何才能讓學生了解并掌握二極管單向?qū)щ娦赃@一特性呢？我們可以用圖1進行實驗，讓學生了解到它的特性。這個電路既不會讓學生覺得太過復雜，又便于實踐操作。

通過實驗，學生可以觀察到發(fā)光二極管發(fā)光的變化：發(fā)光二極管亮的時候，說明有電流通過發(fā)光二極管，這時二極管導通；發(fā)光二極管不亮的時候，說明沒有電流通過它，這時二極管是截止的，這就真實地反映出二極管的特點。再者，在實驗的過程中配合萬用表測量出的二極管正、反向電阻的阻值進行對比，就更能進一步說明二極管的特性了。通過實驗，學生增加了學習的興趣，體驗到實驗成功帶來的成就感，又掌握了知識點。

2.教學一體化的實施

實行教學一體化，設定好每節(jié)課的實驗內(nèi)容尤為重要。可以將學生進行分組，按小組完成實驗內(nèi)容，分派好每個小組成員的具體任務，如表1所示。

表1

成員 主要任務 輔助任務

甲 畫出實驗電路圖，設計出新實驗的電路 檢驗電路中各元器件是否焊接對，能否導通

乙 根據(jù)電路圖焊接好電路 記錄測量數(shù)據(jù)

丙 數(shù)據(jù)測量 準備好實驗用具及元器件

丁 制作分析報告 匯總寫出小組討論得到的實驗結(jié)論

以小組為單位，在實驗的過程中每個小組成員都有需要完成的任務，這樣就不讓學生有多余的時間來開小差，讓他們的注意力都專注在實驗當中。在實驗中的分工合作可以提高成員間的協(xié)作能力，學生在實驗過程中遇到問題學會獨立思考。比如，在電路通電實驗過程中，發(fā)現(xiàn)發(fā)光二極管不亮，小組要自行檢查電路是否焊好、是否出現(xiàn)短路現(xiàn)象、二極管有沒有焊接反了等問題，并且集合小組各成員的智慧去解決遇到的困難。

在完成實驗后，各小組派出代表展示自己小組的實驗成果，并相互比較，相互打分，指出對方在實驗中的不足，最后選出最優(yōu)小組。實驗最后教師做總結(jié)，指出每小組做得好的地方以及沒有做到位的地方，讓小組加以改正。實施教學一體化，用具體的實驗去驗證元器件的特性，既能讓學生寓樂于學，又能充分了解、掌握元器件的特性，教學的效果得到了實現(xiàn)。

三、學以致用的創(chuàng)新實驗

學生通過實驗驗證了元器件的特性，也掌握了元器件的性能特點，接下來就讓各小組用學到的知識去設計一個電路來驗證學習的效果。但是在剛開始的時候讓學生設計電路是不現(xiàn)實的，那么教師可以設計幾個能體現(xiàn)元器件性能的實驗供學生參考，學生可以通過改變元器件的參數(shù)來模仿設計，進行實驗。

在學習完常用元器件后，教師可以設計一個包含多種元器件的電路讓學生了解元器件在電路中的作用，逐步引入到電路的工作原理當中。比如我們可以設計一個多諧振蕩器（如圖2）來讓學生進行實驗。

這個電路可以驗證電容、發(fā)光二極管、三極管的特性。在學習完各元器件的特性后，可以讓學生通過改變電容的參數(shù)，觀察發(fā)光二極管發(fā)光快慢的變化，來了解電容的容量對充放電速度的影響。其次，學生在進行多次的創(chuàng)新實驗后，是否會考慮到在發(fā)光二極管的兩端并接多個發(fā)光二極管呢？相信學生是會做到的。教師對學生進行電路分析，一來加深了學生對元器件特性的認識，二來初步讓學生了解電路的工作原理，為日后的《電子技術基礎》課程打下基礎，循序漸進，逐步增強學生對電子的興趣。

四、結(jié)語

元器件的教學并不難，創(chuàng)新實驗也不難。通過具體的實驗給學生講解元器件的特性，讓學生進行實驗操作來了解、掌握元器件的性能特點，真正做到了理論與實踐相結(jié)合，更好地提高了教學效果。同時，通過一體化的教學，讓學生在實驗的驗證中學習，在學習中找到樂趣。通過小組成員的分工合作來提高合作精神，我們的教學更具價值。