李楠 丁一 丁英俊

【摘 要】學(xué)生思維能力與他們的生理發(fā)展水平和心理發(fā)展都有直接聯(lián)系，只有科學(xué)地根據(jù)學(xué)生成長階段的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)生愉快地接受各種知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)校和家庭做好合理的層次銜接，按照學(xué)生的接受能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)段 思維能力 學(xué)校影響

新課標(biāo)要求的是在培養(yǎng)人才時(shí)要采取“以人為本”的方式，由于每個(gè)學(xué)生都有不同的生活環(huán)境，在生理和心理發(fā)展中也會(huì)存在差別，因此作為學(xué)校和教師，在教學(xué)中要從學(xué)生的思維特征入手，根據(jù)他們的身心發(fā)展水平來安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象。

一、各學(xué)段學(xué)生的思維特征

各學(xué)段學(xué)生指的是小學(xué)、中學(xué)和高中不同年齡段的學(xué)生，由于生理發(fā)展的原因，各階段的學(xué)生接受知識(shí)的能力也有所不同。小學(xué)生由于年紀(jì)小，接觸的事物不多，因此只能接受形象思維為主的知識(shí)，因此在小學(xué)低年級(jí)，語文學(xué)習(xí)主要以識(shí)字為主，并且很多都是從身邊最熟悉的事物開始。因?yàn)檎Z言表達(dá)能力較弱，在朗讀時(shí)，只能以兒歌為主；隨著年齡的增長，語言表達(dá)能力提高了，開始學(xué)習(xí)朗讀長一些的課文，在語言學(xué)習(xí)方面，開始學(xué)習(xí)寫一些長句子，為以后的寫作打基礎(chǔ)。到了高年級(jí)，身心已經(jīng)得到全面發(fā)展，對(duì)生活中的一些事具有判斷力，這樣才能學(xué)習(xí)更為深?yuàn)W的語言知識(shí)，在能閱讀長篇文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作文，用文字表達(dá)自己的思想。到了初中和高中，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，就能在掌握前人思想的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多更廣泛的人文知識(shí)。

在數(shù)學(xué)方面也是一樣，從低年級(jí)開始，利用形象思維認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的基本概念，通過比較大小多少這樣的基礎(chǔ)方式，逐步發(fā)展到抽象思維的水平來解決數(shù)學(xué)問題。

二、各學(xué)段學(xué)生思維目前存在的差異

就目前來看，由于家庭環(huán)境以及家長所受的教育水平不同以及各地各學(xué)校的教學(xué)情況不同，使各學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展不均衡，進(jìn)入到初高中之后出現(xiàn)的差異更大。

以語文學(xué)習(xí)為例，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平制定的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)方式是一年級(jí)開始學(xué)習(xí)認(rèn)字和拼音，二、三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫句子，四、五年級(jí)開始學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)并寫作。進(jìn)入初中之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀和寫作。

但是目前出現(xiàn)的情況是，有些孩子在家里或者幼兒園里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少常用字，有的還掌握了拼音，這樣的孩子進(jìn)入到小學(xué)后，教師如果還是按部就班的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生吃不飽的感覺。因此常常在課堂上走神，出現(xiàn)游離狀態(tài)。如果教師兼顧了這些識(shí)字量多的學(xué)生，對(duì)于那些在家庭沒有學(xué)會(huì)認(rèn)字的學(xué)生來說，又會(huì)使他們和識(shí)字多的學(xué)生產(chǎn)生更大的距離。

這種情況到了初中就會(huì)出現(xiàn)更大差異，有的初中一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量達(dá)不到小學(xué)四五年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力也不達(dá)標(biāo)，朗讀課文常出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)或者多字漏字的情況，這主要是許多字不認(rèn)識(shí)的緣故。還有的甚至連拼音的拼讀和拼寫也未能掌握，學(xué)習(xí)新字也有困難，這樣他們學(xué)習(xí)語文的積極性就會(huì)受到影響，這就是我國目前存在的母語危機(jī)，也是大多數(shù)學(xué)生不喜歡語文的主要原因。

由于對(duì)文字的掌握不夠，在利用文字寫作時(shí)就更困難，一些常用字不會(huì)寫，多音字不會(huì)區(qū)別。有的學(xué)生寫作文全靠模仿作文書上的范文，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這種狀況隨著年齡增大并不能得到改善。

如果細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要來源于兩個(gè)方面，一方面是家庭，另一方面是幼兒園。在家庭教育中，有些家長對(duì)于孩子的智力開發(fā)比較重視，他們?cè)诤⒆由形闯錾鷷r(shí)，就到處搜集一些關(guān)于胎教、早教的資料，然后科學(xué)地養(yǎng)育孩子。在孩子一歲之前，就教孩子認(rèn)識(shí)色彩、水果之類，了解日用品的名字，一歲多就開始給孩子講故事，兩歲就教孩子認(rèn)字。這樣家庭出來的孩子在識(shí)字、說話方面都明顯高于同齡的孩子，并且由于從小聽故事，長大后對(duì)語文的興趣也濃，語言表達(dá)能力強(qiáng)。

另一個(gè)方面是有些幼兒園的教學(xué)方式，有些幼兒園大班，教師也開始教會(huì)孩子一些簡單常用的漢字，有的還教會(huì)孩子筆畫名稱以及拼音中的聲母韻母，甚至一些唐詩中的五言絕句和七言絕句，這樣的孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后能迅速掌握拼音，學(xué)習(xí)漢字也比較快。無形中就走到別人前面去了。

與這種情況并存的是另一種家庭和幼兒園，一些家長在養(yǎng)育孩子方面，只關(guān)注孩子的身體健康發(fā)展，對(duì)于智力的發(fā)展漠視，總以為孩子到了一定的時(shí)候就會(huì)自然而然地會(huì)了。有的家長要學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)，讓孩子自由發(fā)展，什么都不教，甚至在幼兒園教師教孩子一些簡單漢字，這些家長也認(rèn)為不適合而橫加干涉。

一些幼兒園也一直按照國家規(guī)定，在幼兒園盡量讓孩子玩，不教他們知識(shí)。

目前，我國的幼兒園除了國家創(chuàng)辦的之外，還有一半是民間人士創(chuàng)辦的，這些人有自己的教學(xué)方式。其中大多數(shù)為了迎合社會(huì)潮流，進(jìn)行智力開發(fā)，教孩子一些知識(shí)。

當(dāng)這樣兩種家庭和兩類幼兒園出來的孩子最后被安排到同一個(gè)班級(jí)上，問題就出來了?，F(xiàn)在的班級(jí)都是超級(jí)大班，最少有五十多人，因此，這樣同年齡而不同思維的孩子在一起學(xué)習(xí)，智力開發(fā)早的就處于領(lǐng)先地位。這種狀況一直存在著，就造成學(xué)習(xí)上的差異。

三、學(xué)段思維特征與學(xué)校層次銜接的改善方式

改善目前這種學(xué)生思維特征和學(xué)校層次銜接的有效方式，必須從幾方面做起。

在家長方面，教育孩子要根據(jù)孩子的身心發(fā)展采取適當(dāng)?shù)姆绞剑^早過晚都不利于孩子的智力和思維發(fā)展。有些人盲目地追隨西方國家的早教方式，沒考慮到英語教育和漢語的區(qū)別，另外孩子在中國學(xué)習(xí)就要用中國的教育方式，這樣才能銜接成功。用外國的早教來進(jìn)行中國式學(xué)習(xí)是行不通的。

在國家方面，應(yīng)該規(guī)范幼兒園教學(xué)。雖然幼兒園小學(xué)化有些過分，但孩子在五歲時(shí)進(jìn)行漢字教育對(duì)孩子沒什么傷害。像漢字的造字法，在大班開始認(rèn)識(shí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有利無害。一些優(yōu)秀的唐詩，早一點(diǎn)學(xué)會(huì)朗讀可以增強(qiáng)記憶力。

在學(xué)校方面，目前采用的小學(xué)生入學(xué)年齡全國統(tǒng)一都是六周歲，以出生月份八月底為界，這樣的方式很不科學(xué)，應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際能力，五周歲達(dá)到一年級(jí)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該讓孩子入學(xué)。那些思維能力有些滯后的應(yīng)該允許他們晚一點(diǎn)入學(xué)，這樣一個(gè)班的學(xué)生智力水平差距不大，才方便教師教學(xué) 。也可以杜絕一些家長為了讓孩子早點(diǎn)入學(xué)，趕在九月前強(qiáng)行出生這樣的鬧劇。

總之，樹立以人為本的教學(xué)原則，就要根據(jù)孩子自身的特征安排他們的學(xué)習(xí)，不能使用同一年齡這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來安排。

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