衛(wèi)海峰

構(gòu)建社會主義和諧社會是我國新時期一項重要的戰(zhàn)略決策?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸??！痹趹嚱逃拇偈瓜?，原來的語文課堂，無論是“填鴨式”的教學，還是“獨自式”的教學，都只是把重點放在知識的落實上，而忽視了對人的思想、情感及文學審美情趣的培養(yǎng)。使本應富有生機、富有活力的語文課堂變得索然無趣。隨著素質(zhì)教育課改時代的到來，新課改對教師的要求已有所改變，要求要培養(yǎng)出“靈肉一致”的人，重視人性，尊重人性，將語文教學與和諧社會的主題相融合。要做到這些，首先就應該實現(xiàn)以下兩方面內(nèi)容的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的轉(zhuǎn)換

和諧教育的語文課堂教學，要求教師在“以生為本”的觀念下重新塑造自己、重新界定角色職能。

（一）由答案的終結(jié)性和唯一性的裁判者，成為學生的傾聽者、激勵者、贊賞者

在課堂中凸現(xiàn)人，就不要把學生置于一種被評價和被測試的消極境地。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

課堂上，教師所要做的是以一種謙遜和平等的交流方式，面帶微笑，認真地傾聽，不失時機地點撥和鼓勵，開而不達，引而不發(fā)，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的求知欲。當學生思維阻塞時，教師給予熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢?！碑攲W生與教師意見相左時，教師應態(tài)度謙遜，不漠視學生；當學生有超過自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解時，要具備向?qū)W生請教的胸襟，真誠地贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。允許學生指出不足，讓學生明白“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。

（二）由教材的復制者、課程計劃的執(zhí)行者，變?yōu)閷W生所需能源的調(diào)控者

傳統(tǒng)教學中，教師利用各種參考書，理解教材，整合知識后再復述給學生。時代變化了，學生獲得知識不單依賴于課堂中教師的傳授，課堂之外各種媒體信息的傳遞，使學生獲取知識的速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠遠超出教師的想象，學生在某些方面的知識甚至已超出教師。教師作為學生唯一的知識源的地位已經(jīng)動搖，教師的職責不能無視學生的接受能力，“一言堂”地權(quán)威闡述，而在于從學生知識實際和情感需求出發(fā)，大膽剪裁教材，抓好教材的突破口，努力改善和優(yōu)化教學流程。課堂中，學生從不同角度詮釋觀點，也傾聽各種人生感悟，獲取生活啟示，精神得到鼓舞，思路得到拓展。

教學中，教師是個調(diào)控者，從學生情感需要出發(fā)，對課本的處理、材料的補充，要突出其感染力和人文氣息，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機和活力，都成為育人的契機，讓學生的智慧、靈感和激情得以迸發(fā)，使學習課本的過程，成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

二、學生地位的轉(zhuǎn)換

（一）把講臺變成學生展示自我的舞臺

在課堂教學中，傳統(tǒng)教學課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”。學生不是知識的“接收器”，知識的激活和內(nèi)化離不開學生的課堂實踐，也就是說要將教師“教”的活動科學地、巧妙地變?yōu)閷W生的活動，教師講析的主要內(nèi)容應由學生在積極的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來。如果教師較長時間地占有課堂，課堂將變成乏味的游戲。

（二）“以人為本”的課堂觀念要求把單一、被動地接受的學習方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究的多元學習方式。改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，感悟到個體生命的價值，那樣每一節(jié)課將成為學生生命發(fā)展歷程的一個片斷

自主式學習，即教師對課本不做任何講解、小結(jié)，只是提供一些自學資料，由學生自己閱讀，發(fā)揮主觀能動性。合作式學習則是將問題拋給學生，讓學生們在一起以分組或者其他方式共同討論完成學習。這兩種學習方式在我們原來的教學中都會穿插運用，實踐證明效果非常顯著。而探究式學習是新課程改革中的一個新思路，故而我重點對此談點看法。

探究式學習旨在讓學生在閱讀中加深理解和體驗，甚至讀出超越作者、超越文本的高層面的東西，給學生以生活的啟迪。

在教學《歸園田居（其一）》時，學生陶醉在作者描寫的自然美景之中，我相機追問：“自然究竟美在哪？”引發(fā)學生對“作者及所有人都崇尚自然”的討論，討論中從自然的角度重新揣摩學過的課文：唐代劉禹錫的《陋室名》、歸有光的《項脊軒志》、王維的《山居秋暝》、李白的《獨坐敬亭山》、蘇軾的《赤壁賦》等，最后研討出：歷代文人及現(xiàn)代人在社會競爭中難以實現(xiàn)目標時，都會回歸自然，自然的清新、純凈使人遠離了嘈雜、喧囂；人與人有失去和諧之時，但人與自然永遠是合一的，自然是失意人的避難所，是人類溫馨的港灣，自然美在和諧，美在怡情。經(jīng)過一番探究，學生感慨道：怪不得作者把看似平淡的田園生活，寫得如此富有詩意，并且讓讀者也能從中感受到詩人輕松、平和、喜悅的心情和愿意回歸自然的心緒。這種探究，調(diào)動學生多方感知材料，使學生對感性的現(xiàn)象進行理性地總結(jié)，能深層次解讀文本，領(lǐng)悟到作品字里行間蘊蓄的極其豐富的世界萬象、人情事理，在這種領(lǐng)悟、升華中學生會胸懷蕩漾，美在其中。因而我認為，探究性學習是一種和諧的語文教學方式，它關(guān)注人的發(fā)展，要求教師抓住語文教材人文氣息濃厚的特點，突出學生的主體地位，讓他們在民主和諧的生長環(huán)境中、師生交往的互動過程中，既可學到知識，又可充分發(fā)揮個人潛能，同時形成良好的個性和健全的人格。

以上多元學習方式，對課堂中的學生而言，它意味著主體地位的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；上課不再是索然無味的，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

綜上所述，實現(xiàn)教師、學生兩方面的轉(zhuǎn)換對于推進和諧教育有著極為重要的作用。