高業(yè)璇

摘 要：涂鴉是一種自然行為，也是一種可生發(fā)的學習階段，將涂鴉作為幫助幼兒感知生活，發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，即是幼兒成長的需要，也是教學的需要。本文研究的是如何將涂鴉作為一種感知與表達、溝通載體，過程性地與幼兒一起發(fā)現(xiàn)即興涂鴉的樂趣與傳遞的信息內(nèi)容，并將其放大與傳遞的實踐性探索。

關鍵詞：畫志 話志 即興涂鴉

美國美術教育家羅恩菲爾德（V.Lowenfeld）認為，涂鴉期（2-4歲）是基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征。涂鴉期的孩子應有“涂抹自由”，享受涂鴉的快樂，促進良好的心智成長，順利地進入下一個新的發(fā)展階段。

一、以即興涂鴉進行畫“志”話“志”

即興涂鴉：以繪畫涂鴉的形式，允許并鼓勵幼兒隨時完全自主的表達。

“志”，是一種記載。畫“志”，即以繪畫的方式，記錄生活中的事件、心情、向往等心理指向的表達方式。幼兒涂鴉是一種畫“志”，是一個過程的靜態(tài)表達。

話“志”，就是給自己的畫志作一個解釋，通過畫面表現(xiàn)，再加上語言表述，可以清晰地幫助他們建立“我要（希望）表現(xiàn)什么”，以及“我已經(jīng)表達了什么”，這兩者之間的關系。話志，是將靜態(tài)的定格內(nèi)容變成動態(tài)的過程。

二、“我要準備畫畫了”——為孩子作好必要的準備工具

1.畫筆——那些可以隨手拿來進行涂鴉表達的繪畫工具都可以。

硬筆：如油畫棒，水彩筆等色彩明、易掌握的工具。軟筆：即各類毛筆。輔助工具：塑料刮刀，小噴壺等。

2.畫紙——不論大小材質(zhì)，只要能畫的都可以。如彩色紙，軟硬不同的畫紙，布面的畫框，小木板，環(huán)保的泡沫板，都可以成為幼兒的畫紙。

工具和材料都應該準備好放在教室或家里固定的位置，讓幼兒自己能取到，且能進行必要的選擇。

三、“盡情畫志話志吧”——小班幼兒的涂鴉教學嘗試

（一）涂鴉畫志是成長的需要，也是教學的需要

1.涂鴉是小班幼兒的需要：特殊的表達方式

3-4周歲的孩子們，語言還不能自如的運用，但他們卻可以用繪畫表達自己的認識與感知，用獨特的筆觸和造型表達自己的感知和理解，此時，非常需要成人合適的方式去解讀，以此讀懂幼兒。

2.涂鴉是教學的的需要：記錄幼兒的生活與心情方式，是課程教學的組成部分

幼兒通過“畫志”表達心里想說的話，這是一種最為直接的記錄方式，也是教育者最為直接的評價方式之一。通過幼兒的畫，可以從多角度分析我們孩子的心理需要和最喜歡的活動內(nèi)容。

3.涂鴉是解讀心靈的需要：看懂孩子的涂鴉是什么？

我們不僅應該知道孩子愿意并喜歡涂鴉，為他們提供合適的工具和材料，還應該將孩子們帶入涂鴉的合適情境，并且把自己也“投入”到孩子們的場景中去。

（二）“畫志話志”涂鴉教學的開放實施

1.即畫即話——當下心境下的即興涂鴉創(chuàng)作

“心境”，是指幼兒的心理狀態(tài)和情緒狀況。從當下心境出發(fā)的即興畫志話志，是指教師要即時地抓住幼兒的心理活動狀況，適時地允許并鼓勵幼兒用繪畫的方式表達自己的心境。

【案例1】兩幅黑白的畫（圖1）：

畫志案例：區(qū)域活動中的背景音樂時常被我們用作是連接上下環(huán)節(jié)的。音樂《小松鼠進行曲》播放時，有兩位幼兒快速拿出美工區(qū)的宣紙和墨水及水粉筆，在紙上重重的有節(jié)奏的點頓著聽到音樂結束時候他們也放下了手中的筆。

話志現(xiàn)場與解讀：

（1）發(fā)現(xiàn)并“肯定”：

老師：“老師發(fā)現(xiàn)你們兩個小朋友剛才畫了兩幅畫，你們畫的是什么？”

“我覺得剛才的小松鼠音樂很好玩，我我很喜歡，我想把小松鼠跳跳跳的樣子畫下來。”

老師：“原來是這樣，給你一個大大的表揚！看上去真像小藝術家的樣子呢！你們把音樂變成了畫，太了不起了！”

（2）交流并“傳遞”：

老師：“我喜歡這兩幅畫，你們愿意把你們的畫和小朋友分享，讓大家也欣賞你們的作品嗎？”

“我剛才畫了一幅小松鼠的畫，這里有只小松鼠在跳跳跳，就像剛才的音樂一樣……”全班小朋友熱烈地鼓掌。

（3）分享并“學習”：

“原來他們的畫里有這么多的感覺和故事，我們一起來學學這兩個小朋友的畫畫方法吧?！闭堖@兩位小朋友帶著大家一起畫（書空畫），學學這么有節(jié)奏的畫法，嘴里還一邊念著我想畫什么，我要這樣畫……

老師還給他們發(fā)兩顆大大的金五星，以此表揚孩子的大膽與創(chuàng)作。

快速的選擇材料，快速的更換材料，重重的點頓和大面積的墨塊都是孩子當下的心跳與感知，這是一個多么有畫面感的場面，這種因某種活動或事件而起的創(chuàng)作，與心境有關，也與環(huán)境有關，幼兒可以隨時把自己的感知畫成“志”，再引導他們用語言“話志”，以此不斷地“刺激”他們的表現(xiàn)和表達欲望，觸發(fā)真正的生活感知能力和即時表達習慣。

2.“多‘畫多話”——多種方式的即興涂鴉

幼兒對于涂鴉的表現(xiàn)，經(jīng)常會“不擇手段”，而且也不求全求完善，但他們卻樂于創(chuàng)造?！皠?chuàng)造”是沒有格局的，從內(nèi)容到形式，從工具到材料，從過程到結果，每一個環(huán)節(jié)，每一種形式，都可以不斷地被再造與革新。這種創(chuàng)造就如孩子們的涂鴉作品，常做常新。

從另一個角度來看，由于幼兒對于涂鴉的表現(xiàn)，也經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的手段和方法，所以也會帶來意外的驚喜，而他們則很享受于這種自己創(chuàng)造的新方法中，成年人的肯定與褒獎就顯得尤為重要，有時候，還需要給予適當?shù)膸椭?/p>

【案例2】陽陽的葡萄

畫志案例：陽陽的好朋友樂樂在用筆畫葡萄，他對樂樂說：“我不會”，樂樂不做聲，陽陽拿著筆和紙到老師面前說，“老師，請你幫我畫一串葡萄?！崩蠋熃o陽陽畫下了葡萄的輪廓，陽陽很高興的走了，把紙放在桌面上，拿出了紫色的橡皮泥，捏了一個又一個圓溜溜按在了老師畫好的葡萄輪廓上，高興的對樂樂說，“我也有葡萄！”樂樂這時說，“真好看?！标栮栃Σ[瞇的又拿著紙和老師說：“老師，請再幫我畫一張葡萄”（圖2），陽陽拿了畫好的葡萄輪廓，又開始了新方式的“涂鴉”，他拿出了紫色、黃色、綠色三種顏色的橡皮泥，搓圓了輕輕按上，一個接著一個，直到把葡萄顆粒都搓滿。

話志后續(xù)解讀：

1.討論與肯定：老師：“快來看，陽陽今天的葡萄有新發(fā)明！”

小朋友圍過來。

老師：大家看看，陽陽的葡萄和大家畫的有什么不一樣？

“用橡皮泥做的?！?/p>

“鼓起來的?！?/p>

……

“陽陽為我們大家創(chuàng)造了兩種新的方法來畫葡萄，你們覺得他的辦法好嗎？”

“老師覺得這兩個辦法太好了！我們鼓掌表揚陽陽！”

2.評議與褒獎：

老師：“那么，大家看看，陽陽的葡萄好在哪里呢？”

“葡萄有紫的，青的，黃的，顏色很多。”

“陽陽的葡萄像真的一樣圓圓的”

……

老師：“陽陽太厲害了！”

3.鼓勵和延伸：

老師：如果我們向陽陽學習，還可以用什么來畫葡萄呢？

“可以用用漂亮玻璃球。”

“用很多顏色來畫一定也好看?！?/p>

……

即興涂鴉是沒有太多準備的活動，因為身邊同伴的一句話，因為一個舉動，就可能激發(fā)了孩子們對即時情境的表達，這樣的表達可能不完全是有意識、有意義和有價值的，但卻透露著孩子最直接的想法，在一次次的表達中孩子的無意識行為變成了孩子們的隱形“表情”，通過這樣的涂鴉讓孩子和同伴和身邊的人建立了交流的橋梁，老師和家長要做的，就是及時抓住這些機會，肯定他們的做法，將無意識的涂鴉變成有意識的表現(xiàn)。

3.生活再現(xiàn)下的即興翻譯

幼兒的生活即表現(xiàn)，他們會記住自己認為有趣的事，并用合適的方式表達出來。特別是將生活再現(xiàn)成涂鴉作品時，我們應該用合理的方式與角度去解讀他們的表現(xiàn)方法，將他們的涂鴉作品通過生活場景聯(lián)系起來，可以獲得幼兒對自己經(jīng)歷生活的表現(xiàn)的體驗。這種生活體驗將為他們逐漸抽象出生活中通過看、聽等感知覺而形成的表現(xiàn)能力起到重要的作用。

【案例3】

畫志案例：

當我們的孩子記憶的內(nèi)容越來越多時候，他們的表達也出現(xiàn)了連續(xù)的內(nèi)容，可能出現(xiàn)在不同的時間和內(nèi)容，例如小寶在雙休和父母去了海洋公園，周一的自主時間中她坐在位置上畫了一張有平直的線和連續(xù)曲折的線的畫，接著又隨手拿來了磁性畫板畫了第二幅。孩子父母說，這一天回到家，孩子拿出了自己的顏料和在海底世界購買的海豚模板用顏料進行“大規(guī)模裝飾”（圖3）。

話志解讀：

第二幅畫我們都能看明白，畫的是章魚，第一幅畫的是什么呢？

當孩子們出現(xiàn)這樣的涂鴉時，我們單獨的解讀不夠說明，通過與孩子的交流，得知他畫的是海洋公園來回路上看到的路，還加進了自己的感覺（路上車很顛，“人都抖起來了”）。我們連續(xù)的看曲折的路、章魚和海豚，才發(fā)現(xiàn)，這不是孩子們對生活經(jīng)歷的簡單記錄與復制，而是比較高階的感知覺表達，從孩子的涂鴉和“話志”中，我們才“翻譯”出，印象最深的除了動物還有路上的感受，顛簸的路程在涂鴉作品中可以看出是有特別的一段感受。

孩子的涂鴉作品是這樣的神奇！

四、做個幼兒的心理偵探，盡多解讀孩子的即興涂鴉畫志

繪畫涂鴉對于幼兒來說是一種興趣與注意指向的自然體現(xiàn)，是身心發(fā)展的綜合需要。寬松、自由的環(huán)境有利于幼兒天性的發(fā)揮及個性的發(fā)展。

我們?nèi)绾蝸斫庾x幼兒的涂鴉畫志作品呢？在實踐中，我們總結出幼兒涂鴉習作解讀“三步法”。

步聚一：觀外形：從一幅涂鴉作品的造型開始研究，看清畫面中的6種元素：畫的中心、獨特之處、象征性、形式、顏色和畫面分配的內(nèi)容強度。引發(fā)我們思考的前提是有耐心和興趣及感知力的深層的理解一幅涂鴉作品，這些因素對繪畫者會產(chǎn)生重要的影響，比如生活環(huán)境、家庭關系等。如能觀繪畫過程，將會更有啟發(fā)。

步驟二：轉(zhuǎn)角色：假設自己就是小作者，設身處地的進入作品。同時做好和孩子談論涂鴉作品的準備，從鼓勵開始。繪畫可以架設起一座交流和聯(lián)系之橋，橋的一段是畫，另一端是語言，我們可以通過這座橋?qū)ふ也⒄业铰?lián)結幼兒心靈之路。

步驟三：問自己：不問多余問題，問有價值的問題。涂鴉期的孩子們正在經(jīng)歷過程性的思維雛形形成，他們的想法是多變的，涂鴉源于“對心目中的圖形的想象，”而我們可以這樣問自己：

這幅畫要向我傳達一種什么樣的感受？

畫的中心是什么？還缺少什么

發(fā)現(xiàn)了那些隱藏的含義？

畫面上的物體大小、形狀以及運動的方向是怎么樣的？

是否存在不同的視角、省略、明暗色調(diào)的表現(xiàn)法、弧形、圓圈、下劃線、筆跡、透明處、反面、歪曲的圖形等？

哪些內(nèi)容一再被重復？

回答這些問題時候，我們先弄清楚孩子在畫畫時的發(fā)展狀態(tài)。我們應該了解孩子的個性，考慮孩子的獨特經(jīng)歷，還考慮生活經(jīng)歷和目前的生活情況。

畫志，話志，從涂鴉開始的解讀，是一件具有神奇力量的事。雖然我們沒有辦法完全從幼兒的角度去解讀他們的涂鴉作品，但我們至少可以試著通過認真地讀他們的習作去感知幼兒的世界，用他們的語言去領會幼兒們希望表達的內(nèi)容，這樣，我們就和幼兒一起找到了共同語言，用一種特殊的方式不斷地交流，這將有助于我們不斷地為幼兒的健康成長創(chuàng)造條件。

（西湖區(qū)聞裕順學前教育集團 浙江杭州）