摘要：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0166-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主陣地，是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得知識(shí)的建構(gòu)，老師通過課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)任務(wù)是固定的，學(xué)生的能力也是有限的。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，下面談?wù)勎业捏w會(huì)和感受。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，不在于教師的精彩表演，關(guān)鍵是看學(xué)生的參與和表現(xiàn)。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師在課堂上就要想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣。然而興趣往往來源于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如在學(xué)習(xí)《周長》一課時(shí)，在學(xué)生了解周長的概念后，我分別發(fā)給每個(gè)小組標(biāo)有相關(guān)數(shù)據(jù)的長方形、正方形、三角形、五角星、菱形圖片，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一種感興趣的圖片計(jì)算出它的周長。這樣一來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，計(jì)算的時(shí)候也特別認(rèn)真。

學(xué)生是課堂的主人。我們要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都能有所收獲，獲得成就感。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和愿望。另外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況，努力建立民主平等的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在以往的教學(xué)中，都是教師心目中有一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)生全然不知，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)“梯形面積”一課時(shí)，我是這樣鼓勵(lì)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的：看到課題你想學(xué)到些什么？通過這樣的提問每個(gè)學(xué)生都會(huì)給自己定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞所定目標(biāo)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生自己去動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，建立表象，獲得知識(shí)。如在學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的各類三角形動(dòng)手剪、拼、折，把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，然后，推導(dǎo)出其計(jì)算公式。這樣通過學(xué)生的自主探究，不但能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

有時(shí)教師要敢于放手，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)有困難的，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等方法去解決，學(xué)生自己實(shí)在解決不了的問題，老師再詳細(xì)講解。

四、提供給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的時(shí)間和空間

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的高低，一定程度上取決于學(xué)生的白主探究活動(dòng)的時(shí)間與空間。實(shí)際上，學(xué)生自主探索與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要一個(gè)過程，該過程可以細(xì)分為“準(zhǔn)備---實(shí)施---結(jié)束”這3個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在展開啟發(fā)與引導(dǎo)后，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的思考時(shí)間和空間。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師在講臺(tái)上滔滔不絕講個(gè)不停的做法，教師應(yīng)把更多的精力放到啟發(fā)、引導(dǎo)與設(shè)置階梯性的問題上去，讓學(xué)生通過教師“點(diǎn)到為止”的啟發(fā)，全心全意地投入到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探索中去，找到應(yīng)用題的正確答案，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)問題的白信心與成就感，并且在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我超越、白我完善。比如，在解答“稻谷的出米率為70%，要碾出350千克的大米，需要多少千克的稻谷？”這一問題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行去解答，在這一過程中，一些學(xué)生會(huì)用到“350×70%= 245（千克）”這一錯(cuò)誤性的解法。此時(shí)，教師就可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)了，讓學(xué)生思考“如果要碾出350千克的大米，只需要245千克的稻谷這樣符合實(shí)際嗎？”學(xué)生會(huì)肯定地回答：“這樣是不符合實(shí)際的。”此時(shí)學(xué)生就明白了這一種解題方法是錯(cuò)誤的，接著教師再放手讓學(xué)生自己去重新思考，理解其中的“70%”的真正意義，得出“70%”是代表碾出的大米是所需稻谷百分之幾的數(shù)，這樣就能水到渠成地得出“稻谷的千克數(shù)×70%=碾出大米的千克數(shù)”的公式了，于是“350÷70%= 500（千克）”這一解法就出來了。通過這種放手讓學(xué)生去思索的方式，能很好地刺激學(xué)生的大腦，再加上教師“點(diǎn)到為止”的啟發(fā)方式，能讓學(xué)生自始至終都維持在自學(xué)的狀態(tài)下，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

總之，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，才是成功的課堂，才是精彩的課堂，才是高效率的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況和自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的參與鋪路架橋；精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量；教給學(xué)生參與的方法，提高學(xué)生的參與能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。