侯志春 （四川城市職業(yè)學院 610100）

產(chǎn)教融合、校企合作作為高職教育的重要形式，已受到國內外高職院校的普遍重視。發(fā)達國家的職業(yè)教育通過校內生產(chǎn)平臺和校企合作的實訓平臺，不斷加強學生的實踐技能培養(yǎng)。我國高等職業(yè)教育由于起步較晚，社會認識度不高，尤其是學生和家長對實踐環(huán)節(jié)的理解和認同度不夠，產(chǎn)教融合還處在淺表層次。教育部副部長魯昕在全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會工作會議上的講話進一步強調了要將產(chǎn)教融合發(fā)展成為普遍共識，推進產(chǎn)教融合納入頂層設計，深入推進產(chǎn)教融合成為自覺行動，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提高。由此看來，高職專業(yè)課程產(chǎn)教融合已成為必然趨勢。

一、產(chǎn)教融合課程開發(fā)的環(huán)境分析

（一）項目化教學為產(chǎn)教融合提供了基礎

人才培養(yǎng)關鍵在教學，教學的載體是專業(yè)和課程。項目化教學作為以應用為特征的教學模式，是行動導向的具體體現(xiàn)。高職專業(yè)課程中部份實踐性較強的專業(yè)課程是進行項目化教學很好的載體，學生通過一個完整項目的設計、實施、檢查、總結，可得到技能的鍛煉和提升。產(chǎn)教融合將企業(yè)真實項目提供于教學，是項目化教學的進一步提升和運用，對于通過實戰(zhàn)提升學生實踐技能有著重要作用。

（二）網(wǎng)絡平臺為項目化教學提供了技術保障

長期以來，真實項目教學往往受制于企業(yè)項目和學校教學的時間差異，企業(yè)不可能投入太多時間和精力到課程教學中，學校不可能隨時打亂教學秩序安排學生進入企業(yè)或市場進行項目實戰(zhàn)。網(wǎng)絡平臺的完善有效緩解了這種矛盾。尤其是以電子商務為特點的眾多中小型企業(yè)，線上交易的實施給予了學生參與實戰(zhàn)項目更充分的時間和空間選擇。虛擬化平臺和現(xiàn)代物流技術為項目開展提供了后臺支持，企業(yè)項目在課程教學中轉化為成果逐漸成為可能。

（三）創(chuàng)業(yè)政策支持為產(chǎn)教融合提供了動力

大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決大學生就業(yè)問題，更是國家創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。而大學生創(chuàng)業(yè)正從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)向在校項目孵化轉換。學生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)意需要試驗場和導師指導。產(chǎn)教融合的項目化課程，正是大學生創(chuàng)業(yè)的試驗平臺，課程教師也成為理所當然的創(chuàng)業(yè)導師。雖然一門課程的知識結構和技能體系不足以支撐一個創(chuàng)業(yè)項目，但從點到面的試水必然給予學生信心和經(jīng)驗。在這種背景下，國家層面的企業(yè)政策和院校層面的創(chuàng)業(yè)要求必然催生項目化課程向實戰(zhàn)性的產(chǎn)教融合項目課程升華。

（四）課程評價體系的重構為產(chǎn)教融合課程改革指明了方向

課程作為學生知識承載和技能傳授的最基本元素，必須與整個職業(yè)教育改革的理論發(fā)展和人才市場化要求相一致。實踐性作為高職教育的主要特征，崗位能力作為人才培養(yǎng)的最根本評價標準，都需要高職課程教學改革向實踐性、實戰(zhàn)性轉變。與此同時，課程的評價標準和評價體系也不再是傳統(tǒng)課程知識體系的書面化考試，而對操作能力、應變能力的要求以及過程性檢驗變得越來越重要。因此，課程考評體系必須以崗位能力為出發(fā)點，以過程管控和應變?yōu)閰⒄?，以項目產(chǎn)出為核心，以教師和企業(yè)導師為主體來加以重構。

二、產(chǎn)教融合課程改革的關鍵環(huán)節(jié)

（一）確定產(chǎn)教融合核心課程

通過項目化課程實施產(chǎn)教融合，首要解決的問題是課程的選取。這當中一個關鍵點在于如何認識項目。一般意義認為項目是一個完整的體系，事實上，從辯證觀點來看，項目其實是可以進行拆分的，課程教學大綱決定了課程教學內容和進度計劃，學?？筛鶕?jù)教學內容和進度計劃反推課程項目，并對項目進行切割以適應課程教學時間要求和空間要求。

（二）重構產(chǎn)教融合課程內容

傳統(tǒng)課程是按知識體系或者技能模塊來組織教學內容，但項目化教學是以工作過程為導向，尤其是產(chǎn)教融合項目課程還要考慮企業(yè)的投入和產(chǎn)出，體現(xiàn)結果導向。這就需要校企雙方深入交流，把知識講授和技能實戰(zhàn)結合起來，重構教學內容，以實用性和可操作性為原則，形成相互補充和相互配合的雙主體教學模式，來承擔各自擅長的教學環(huán)節(jié)或模塊。

（三）構建校企雙向考核體系

產(chǎn)教融合項目化課程的考核不能按照傳統(tǒng)的考核模式。在技能考核版塊不能是簡單的模擬測試，而應充分考慮項目特點，根據(jù)學生的參與度、貢獻度及產(chǎn)出結果來考核；在考核主體上根據(jù)企業(yè)參與程度實施校企雙向考核，充分突出結果導向特點，幫助學生建立正確的業(yè)績觀。

三、產(chǎn)教融合項目選擇

課程的開發(fā)僅僅是形式，其內涵和載體都需要項目來體現(xiàn)。課程項目選擇的關鍵在于能否適應校園教學環(huán)境，或者學生能否在課余時間開展實踐，同時還要結合學生的能力、水平。

（一）外包型項目

根據(jù)專業(yè)特點和課程性質，對外承包企業(yè)的子項目。比如營銷類課程可承接新品推廣、產(chǎn)品代理、廣告策劃。這類項目不會給企業(yè)增加額外的成本，企業(yè)可利用相對低廉的經(jīng)營成本獲得較高的回報，因此積極性和主動性較高。對學生而言，這類項目易上手、見效快，容易獲得成就感。更重要的是這類項目有企業(yè)的品牌支撐和企業(yè)實踐專家的指導，在技能鍛煉和生產(chǎn)效果上都能得到有效的保證。

（二）自主策劃項目

產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”在于有實質性成果產(chǎn)出。因此，自主策劃項目也可作為產(chǎn)教融合課程載體。這種項目相比于外包型項目具有更大的靈活性，可根據(jù)課程大綱要求設計和選擇項目，更能契合課程要求。其關鍵是要建立實質意義的成果考核機制，以市場化的標準來評價項目效果。其不足在于缺乏來自企業(yè)的契約性約束和實踐專家的當面指導，學生缺乏考核壓力，容易陷入空對空的理想化實踐。

總的來講，產(chǎn)教融合的課程改革是高職專業(yè)課程改革的一個重要方向，不僅為學生提供了更多的實戰(zhàn)機會，還為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下了種子，可以說是高職院校服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要渠道。