李京濤 （河北省寧晉縣賈家口學(xué)區(qū)賈家口小學(xué) 055550）

從小學(xué)到高中直至大學(xué)，都有教師反映學(xué)生的寫作水平差，有個(gè)別大學(xué)生甚至連畢業(yè)論文都不能順利完成，可想而知，他們對(duì)語言文字的運(yùn)用能力有多么差。究其原因，就是寫作的基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，運(yùn)用語言文字的能力較低。在我任教的班里，有一部分學(xué)生總感覺作文難寫，每次寫作文都胡亂應(yīng)付了事，顯然得分不會(huì)高，平時(shí)作文練習(xí)的積極性也不高。小學(xué)正是打基礎(chǔ)的時(shí)期，也是提高寫作水平的最重要階段，如何讓學(xué)生樂于寫作文，樂于用筆記下自己的喜怒哀樂，是教師應(yīng)該進(jìn)行思考的問題。

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)下，多數(shù)語文教師是這樣進(jìn)行作文教學(xué)的：作文教學(xué)按照教材的編排，比如這一單元要求記人，教師就安排學(xué)生寫一篇記人的作文；下一單元要求寫事，教師就安排學(xué)生寫一篇寫事的作文。也就是教師沒有明確的計(jì)劃和目的，只是被動(dòng)地聽從書本的安排，這樣造成的后果是學(xué)生針對(duì)每一類內(nèi)容都練過，但都只是蜻蜓點(diǎn)水浮皮潦草般地接觸一下而已，至于效果如何，有多少學(xué)生的作文有待提高，有多少學(xué)生的作文需要認(rèn)真修改等問題，教師則不聞不問。因?yàn)樵S多教師自己心中沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，只是認(rèn)為練習(xí)寫過就可以了。

所以，作文教學(xué)首先要反思的就是教學(xué)有沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有針對(duì)小學(xué)生習(xí)作的明確標(biāo)準(zhǔn)。其中三年級(jí)到四年級(jí)要求學(xué)生：1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；3.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流；4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。五年級(jí)到六年級(jí)要求學(xué)生：1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；3.能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)寫常見的應(yīng)用文；4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；5．習(xí)作要有一定速度。教師應(yīng)該把這些標(biāo)準(zhǔn)牢記于心，用以衡量自己學(xué)生的作文水平，如果每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)才算完成。再者有了明確的目標(biāo)，就可以圍繞目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)的策略。

二、反思教學(xué)策略

（一）少講技巧，多寫多練

傳統(tǒng)的作文教學(xué)手段太死板，教師總是在布置作文之后先講一些寫作的套路，告訴學(xué)生不能這樣寫、不能那樣寫，結(jié)果導(dǎo)致本來就不知作文為何物的小學(xué)生一下子就云里霧里，一句話也不敢寫了。所以，對(duì)于小學(xué)作文，教師不能講太多要求，否則就是對(duì)學(xué)生的限制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽寫，完全做到“我手寫我心”。

（二）少批評(píng)，多些耐心

小學(xué)生寫作文有錯(cuò)誤是正常的，糾錯(cuò)的過程就是成長的過程。教師必須允許學(xué)生犯錯(cuò)，他們只有在錯(cuò)誤和改錯(cuò)的循環(huán)中才能學(xué)有所得，并且在犯錯(cuò)中得到的長進(jìn)才是印象最深、記得最牢固的。初學(xué)作文，有學(xué)生把“開頭空兩格”錯(cuò)誤理解為“開頭空兩行”，交到我面前時(shí)，我意識(shí)到了學(xué)生的錯(cuò)處，但我沒有指責(zé)她的話，而是耐心地分析了正確的段落格式，直到她明白為止，并鼓勵(lì)她要認(rèn)真地完成作文。后來這個(gè)小女生的作文一直很好，成了班里的作文小組長。

還有一個(gè)小男生第一次作文就出現(xiàn)了多個(gè)錯(cuò)別字，我意識(shí)到必須從一開始就要遏止住他這個(gè)毛病，我認(rèn)真地給他圈起來并一筆一劃地改正。在課上，我沒有指名道姓地批評(píng)他，而是給學(xué)生講了一個(gè)醫(yī)生誤把“食指”寫為“十指”而使病人失去所有手指的故事，學(xué)生聽了很震驚，明白了寫錯(cuò)字的危害，紛紛檢查自己作文中還有沒有錯(cuò)字。而那個(gè)小男生也把作文中的錯(cuò)字都認(rèn)真地改了一次，并且保證再也不寫錯(cuò)字。我趁著這個(gè)時(shí)機(jī)告訴大家，防止寫錯(cuò)別字的方法很簡單，只要有一本《新華字典》就可以了，它是不會(huì)說話的“老師”，只要我們有耐心，一定會(huì)徹底消滅錯(cuò)字。學(xué)生接受了我的建議，從此，很多學(xué)生養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。

（三）少模仿，多修改

固然我們的教材里有許多語言規(guī)范、優(yōu)美的文章，將它們作為范文為學(xué)生的寫作引路是很好的。但是，我們的目的是“學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、品味文中的好詞好句，讓學(xué)生理解作者語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，體會(huì)作者是如何來抒發(fā)自己豐富的情感的。而不要讓學(xué)生全篇模仿例文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，否則學(xué)生的寫作思路就被固定化了。要讓學(xué)生大膽地去寫、去想象，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，是沒有固定模式的。

“好文章是修改出來的”，而不是模仿出來的，因此不要懼怕學(xué)生寫無章法的作文，只要能寫出真實(shí)感人的內(nèi)容，那就是可塑之才。要知道，玉只有經(jīng)過雕琢才能成為潤滑的玉器，但前提是它必須是閃著特殊光芒的玉，如果只是光澤一般的石頭，即使再圓滑也無濟(jì)于事。

三、反思作文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

一般情況下，教師認(rèn)為作文課上不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，只要確定好寫作內(nèi)容，說明了寫作要求就可以了。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這樣的作文課學(xué)生沒有寫作的靈感，自然覺得作文難寫，長時(shí)間在這樣的狀態(tài)下“被迫”寫作文，也難怪沒有了寫作的興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成關(guān)心周圍事物的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的觀察能力，我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先讓幾名學(xué)生站到教室外邊去，然后讓他們的同桌描述一下這幾個(gè)人的衣服是什么顏色，有幾個(gè)圖案、幾個(gè)扣子等，結(jié)果沒有一個(gè)完全說對(duì)的。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)學(xué)生明白了什么叫留心觀察，增強(qiáng)了認(rèn)真觀察事物的意識(shí)。

總之，小學(xué)作文是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)能不能牢固，關(guān)鍵要看教師的重視程度和教學(xué)方法。在新課程改革的大潮下，我們小學(xué)語文教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生的作文水平快速提高。

[1]梁發(fā)榮.談中學(xué)作文教學(xué)中的幾個(gè)問題[J].學(xué)語文，2011（3）.

[2]張熙.要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)——試談中學(xué)作文教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1981（1）.