楊越

微作文，顧名思義就是短小的作文，這樣的作文不要求字?jǐn)?shù)，不要求分段，不要求題目。在寫微作文時(shí)，只要求主要部分詳寫，其余略寫或不寫。微作文是基于閱讀教學(xué)中課文例子的一種練筆形式。在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘閱讀教材的內(nèi)容，從形式、內(nèi)容、表達(dá)方法等方面，創(chuàng)設(shè)微作文的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

一、利用文本語(yǔ)言豐富微作文積累

“勞于讀書，逸于作文?！币簿褪钦f(shuō)，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文例子，以讀促寫，才能“海闊天空”。因此，微作文的訓(xùn)練要在閱讀教學(xué)中重視從語(yǔ)言積累入手。

語(yǔ)言積累最好的方法是朗讀。朗讀是一種嘴、眼、耳、心的綜合性活動(dòng)。童話的神秘、詩(shī)歌的激昂、議論文的嚴(yán)謹(jǐn)、散文的優(yōu)美、新聞的嚴(yán)肅，只有通過(guò)朗讀才能真正體會(huì)。學(xué)生在朗讀中不僅能理解文字的形象美、意境美，還能真正走進(jìn)語(yǔ)言的形象世界，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。文本中大量的經(jīng)典篇目應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦，這樣才能把精美、典范、標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言深深刻在學(xué)生心里。在閱讀教學(xué)中，教師要滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量，拓展學(xué)生的思維，幫助他們充分理解吸收文本內(nèi)容，以便他們?cè)谡f(shuō)話和習(xí)作時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，更靈活地組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的句段，寫出精美的語(yǔ)言文字。

“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊寣W(xué)生積累作文素材和詞語(yǔ)的一個(gè)重要方法是引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。每一篇課文都是編者精挑細(xì)選出來(lái)的，閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同文本的特點(diǎn)，要求學(xué)生或摘抄好詞好句進(jìn)行背誦，或摘錄優(yōu)美段落加以記憶并體會(huì)寫法，或就著文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系自己的實(shí)際寫寫讀后的感受。做好讀書筆記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，可促進(jìn)學(xué)生豐富的語(yǔ)言原始累積。

二、利用文本篇章形成微作文方法

兒童有極強(qiáng)的模仿性，入選教材的文章中大量的語(yǔ)句、段落及常用的謀篇布局習(xí)作方法都是兒童模仿的對(duì)象。學(xué)生在理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用剛從文中學(xué)到的文章的遣詞造句方式、文章的寫作思路、文章的表現(xiàn)方法進(jìn)行練習(xí)，這樣才能“積跬步而致千里”。

1.學(xué)習(xí)表達(dá)順序

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者記敘游覽的順序：先寫山后寫溪流，最后用“那溪流就是從洞里出來(lái)的”引出描寫的重點(diǎn)——雙龍洞，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種移步換景的順序?qū)憣懽约河斡[的某一景點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)

如《趙州橋》一課中，作者在觀察時(shí)抓住了趙州橋的橋很長(zhǎng)，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上兩側(cè)又有兩個(gè)小洞這樣最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生明白：抓住了事物的一個(gè)重點(diǎn)，就抓住了其全部特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生描繪一處建筑物，要求對(duì)建筑物的形狀、大小、高低、顏色、構(gòu)造等進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住這個(gè)建筑物與眾不同的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，下筆成文。

3.善于精描細(xì)摹

（1）適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮聯(lián)想。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀描寫燕子外形的文字：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子……幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇?！弊寣W(xué)生明白在仔細(xì)觀察顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)時(shí)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮聯(lián)想，可以使敘述和描寫生動(dòng)具體，讓讀者對(duì)事物的特點(diǎn)留下比較深刻的印象。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法寫一種喜愛的小動(dòng)物的外形，微作文便一氣呵成。

（2）把感人的地方寫細(xì)致。如《微笑著承受一切》中，“桑蘭進(jìn)行兩小時(shí)的康復(fù)治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂(lè)曲?！边@句話很簡(jiǎn)單，卻很細(xì)致地描繪出了桑蘭驚人的毅力和不屈的精神。學(xué)完后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，聯(lián)系實(shí)際，寫寫爸爸媽媽讓自己感動(dòng)的瞬間，能收到很好的習(xí)作效果。

（3）把心理活動(dòng)寫具體。學(xué)生習(xí)作時(shí)，最欠缺的是對(duì)人物心理的刻畫。成功的心理描寫既能生動(dòng)地揭示人物的內(nèi)心，又能很好地體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、思想變化，豐富人物形象，深化文章中心思想，給人以更強(qiáng)的立體感和感染力。如《窮人》第二自然段描寫了桑娜矛盾痛苦、無(wú)可奈何的心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單的一段心理描寫，在矛盾中，在思想斗爭(zhēng)中，讓讀者真切地感受到了主人公寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。此時(shí)教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫的語(yǔ)句加以揣摩體會(huì)，讓學(xué)生了解到刻畫人物形象的方法，描寫自己考試以后的心理活動(dòng)，表達(dá)自己的心情水到渠成。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的再現(xiàn)。提高學(xué)生寫作水平的重要途徑是發(fā)揮課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能不知不覺地掌握寫作的技巧，提高習(xí)作水平。

三、利用閱讀教材創(chuàng)生微作文形式

“不教課文教語(yǔ)文”是近來(lái)語(yǔ)文教學(xué)提出的較響亮的口號(hào)，要求在閱讀教學(xué)中，教師以文本為例，關(guān)注表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生感悟一些語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫作的規(guī)律和方法。因此，要充分利用文本引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、縮寫，以及適當(dāng)練習(xí)給材料作文，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.勤仿寫

利用文本的特點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生仿寫，仿寫句子、段落或篇章。引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，可以根據(jù)開頭結(jié)尾、句式表達(dá)、段落構(gòu)成、過(guò)渡照應(yīng)、描寫議論、抒情聯(lián)想等方法、特點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。如在教學(xué)演講類文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論完寫演講稿的基本要求后，出示范文《我有一個(gè)夢(mèng)想》讓學(xué)生模仿文章來(lái)謀篇布局，盡情抒發(fā)自己的夢(mèng)想，這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，達(dá)到了讀寫遷移的目的。

2.練續(xù)寫

很多文章都給人意猶未盡的感覺，教師要能抓住文本的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫既能擴(kuò)展學(xué)生閱讀的廣度和內(nèi)涵，又能鍛煉其習(xí)作能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，達(dá)到文道合一的效果。如學(xué)完《窮人》后啟發(fā)學(xué)生想象：漁夫回來(lái)后他們會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)托爾斯泰，把故事續(xù)編下去。學(xué)生在這樣的練習(xí)中，對(duì)續(xù)寫有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在反復(fù)的續(xù)寫訓(xùn)練中，能寫出符合要求的文章，也培養(yǎng)了多方面的能力。

3.試改寫

閱讀教學(xué)中可充分利用現(xiàn)有的文本資源進(jìn)行改寫?？梢詫⒐旁?shī)改寫成現(xiàn)代文，如《村居》可以充分發(fā)揮想象，寫成一篇發(fā)生在農(nóng)村的記敘文；可以將說(shuō)明文改寫成童話，如把原本介紹鯨的知識(shí)的說(shuō)明文《鯨》，以第一人稱的形式改寫成童話，在通俗易懂的童話改寫中增強(qiáng)對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)；可以將記敘文改寫成課本劇，如用劇本的形式呈現(xiàn)《秋天的懷念》，更能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如《燕子專列》這篇文章是按事情發(fā)展的順序記敘的，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生嘗試將文章變序重組：先描寫燕子從南方飛回北方時(shí)遇到氣溫驟降的情景，再寫人們營(yíng)救尋找燕子的過(guò)程，最后寫燕子被找到后送上列車的場(chǎng)面。像這樣打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合的換序改寫可以增強(qiáng)學(xué)生的理解運(yùn)用和表達(dá)能力。當(dāng)然，角色換位改寫就是我們平時(shí)所講的改換人稱，把第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q或把第一人稱變?yōu)榈谌朔Q，也可以用課文中某一人物的口吻來(lái)改寫，都可以有效訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

4.適補(bǔ)寫

文本中有許多留白，適時(shí)地補(bǔ)寫不僅有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握，還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)中要學(xué)會(huì)關(guān)注文本的留白處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練。如《唯一的聽眾》中，課文第11自然段以省略號(hào)的形式出現(xiàn)，到底省略的是什么？是當(dāng)我從妹妹那兒了解到我一直認(rèn)為耳聾的老太太是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授時(shí)的心理活動(dòng)還是與妹妹的對(duì)話？還是兼而有之？可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大膽想象寫出片段。

5.優(yōu)擴(kuò)縮

對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章或者描寫簡(jiǎn)潔的段落，擴(kuò)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。如《少年閏土》中略寫的雪地捕鳥，可以適當(dāng)讓學(xué)生擴(kuò)寫鳥的狀態(tài)和捕鳥過(guò)程，增強(qiáng)趣味性。而縮寫容易讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容及主題。如在縮寫《草船借箭》時(shí)，學(xué)生就很快把握了故事情節(jié)，體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算的特點(diǎn)。

6.多材料

在教學(xué)中，教師還要有多材料訓(xùn)練習(xí)作的意識(shí)。文本中的插圖、文字中的聲音以及那一個(gè)個(gè)無(wú)聲的文字，都可以作為訓(xùn)練學(xué)生微作文的點(diǎn)。如教學(xué)《雨》時(shí)，可以讓學(xué)生聆聽四季的雨聲想象習(xí)作，獨(dú)特的習(xí)作方式讓學(xué)生欣喜，更利于表達(dá)。

總之，寫作教學(xué)要尊重規(guī)律，講究方法。微作文的訓(xùn)練要和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要借助文本，以閱讀、理解、積累、運(yùn)用為前提，以揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟?yàn)槭侄?，引?dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，提升能力，從而達(dá)到讀中學(xué)寫、讀中導(dǎo)寫、讀中練寫、讀中悟?qū)懙睦硐胗?xùn)練效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。