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      論國際合作教育視野下的大學(xué)外語教學(xué)

      2015-08-10 23:38:01陳建紅
      廣西教育·C版 2015年7期
      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型

      【摘 要】國際合作教育是高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì),大學(xué)外語在其課程體系中具有核心地位。雙語乃至多語語言文化教育訴求和語言傾向重的課程設(shè)置為在地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨挑戰(zhàn)的大學(xué)英語教學(xué)和教師轉(zhuǎn)型帶來了去邊緣化的機(jī)遇。

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語教學(xué) 國際合作教育 轉(zhuǎn)型

      【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2015)07C-0129-03

      隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,教育國際化成為一種不可逆的趨勢(shì)并促進(jìn)了教育資源全球性配置。目前我國的國際合作教育主要體現(xiàn)為中外合作辦學(xué),即外國教育機(jī)構(gòu)同我國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)舉辦以中國公民為主要招生對(duì)象的教育活動(dòng)。通過舉辦國際合作教育項(xiàng)目,我國加強(qiáng)了高等教育對(duì)外合作交流,引進(jìn)并豐富了教育資源、增加了教育供給的多樣性等。同時(shí),利用國外高水平大學(xué)的教育資源,促進(jìn)國內(nèi)高校增量提質(zhì),成為與國際教育發(fā)展接軌,推動(dòng)我國高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí),增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的一個(gè)途徑。政府也高度重視高校的國際合作,指出要“提高中外合作辦學(xué)水平,加大力度引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源,大力支持高校與國外高水平大學(xué)舉辦合作項(xiàng)目,鼓勵(lì)與國外高水平大學(xué)開展學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)位互授,擴(kuò)大在校生海外研修、聯(lián)合培養(yǎng)和訪學(xué)規(guī)模。積極拓寬職業(yè)教育中外合作辦學(xué)領(lǐng)域”。在國際合作教育中,大學(xué)外語承擔(dān)了不可或缺的作用,對(duì)以英語為主體的傳統(tǒng)大學(xué)外語課程設(shè)置和教師轉(zhuǎn)型與配置等提出了新的挑戰(zhàn)。

      一、外語:國際合作教育的核心

      在我國高校非英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,大學(xué)英語是一門重要的公共基礎(chǔ)課程,也是國家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃和卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃以及中西部高等教育振興計(jì)劃的重要組成部分,它“已經(jīng)成為我國高等教育面向世界,加強(qiáng)國際間理解教育,推動(dòng)跨文化交流,參與國際學(xué)術(shù)合作、國際計(jì)劃、國際聯(lián)合研發(fā)乃至培養(yǎng)具有國際交流能力的拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的語言戰(zhàn)略支柱”。但在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的校本實(shí)踐中,大學(xué)英語的地位與作用一度受到質(zhì)疑??s減學(xué)時(shí)學(xué)分、增設(shè)ESP(English for Special Purposes專門用途英語)課程(校本實(shí)踐中稱為“應(yīng)用英語”)、轉(zhuǎn)設(shè)其他語種大學(xué)外語課程(如韓語)乃至不開設(shè)大學(xué)英語的呼聲此起彼伏。提供大學(xué)外語課程教學(xué)的院系(部)的存在也受到了質(zhì)疑,外國語學(xué)院、外語學(xué)院或外語系成為撤并重組的優(yōu)先考慮項(xiàng),大學(xué)英語教師職業(yè)壓力和危機(jī)感驟增,邊緣化是外語院系(部)、大學(xué)英語教師和大學(xué)英語課程面臨的新常態(tài)化。但是,迅猛發(fā)展的國際合作教育潮流,強(qiáng)化了大學(xué)外語在課程體系中的核心地位,給院系、教師及課程的去邊緣化帶來可能的轉(zhuǎn)機(jī)。

      首先,雙外語復(fù)合型人才是國際合作教育的主要模式。據(jù)統(tǒng)計(jì),國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文用英語撰寫或宣讀,各學(xué)科主要學(xué)術(shù)期刊亦用英語刊發(fā),在較長的時(shí)間段內(nèi),英語作為首要國際語言的地位具有不可替代性。因此,國際合作教育培養(yǎng)人才體系中,加大合作目的國語言課程設(shè)置力度的同時(shí)微調(diào)性延續(xù)大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)學(xué)分,是國際合作教育中培養(yǎng)雙語復(fù)合型人才的主要模式,主要表現(xiàn)為“英語+另一門外語”。這樣既方便學(xué)生在目的國或以英語為主要通用語言的大語區(qū)(如歐洲)的學(xué)習(xí)生活,也為其今后的職業(yè)發(fā)展提供了便利。以合肥學(xué)院為例,其對(duì)德合作“3+2”模式計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和“3.5+0.5”模式物流管理專業(yè)包括了以德語為主的大學(xué)外語雙外語(德、英語)教育,對(duì)韓合作“2+2”對(duì)外漢語專業(yè)和“1.5+1.5”旅游管理和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)則包括了韓、英語課程。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾大學(xué)對(duì)俄合作的漢語言文學(xué)專業(yè),在其課程設(shè)置中包括了俄語、英語兩門大學(xué)外語課程。因此,雙語化是國際合作教育順利實(shí)施的可靠保證。

      其次,大學(xué)外語是國際合作教育的核心,雙語雙文化教育成為必然??吕章芍卧f,語言是人類思維的盔甲。復(fù)合型人才培養(yǎng)一方面是技術(shù)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型,另一方面則是語言文化教育的應(yīng)用與復(fù)合型。任何國際合作都有戰(zhàn)略利益考量,可能是學(xué)校層面的短期或近期經(jīng)濟(jì)利益或聲譽(yù)利益,也可能是國家層面的語言文化戰(zhàn)略和政治外交戰(zhàn)略。加強(qiáng)國際合作,尤其是高等教育合作交流,成為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、政治、外交聯(lián)系,增進(jìn)國家間相互理解獲取支持的一個(gè)重要途徑,同時(shí)國家合作教育發(fā)展的進(jìn)程和層次也對(duì)國家間戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系構(gòu)建產(chǎn)生影響。因此,從國家大戰(zhàn)略角度看,把大學(xué)外語教育置于國際合作教育的核心,突出雙語,甚至三語(漢語+英語+1外語)語言文化教育的作用,一定程度上關(guān)系著復(fù)合型、應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國對(duì)外關(guān)系新局面構(gòu)建及國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。在合肥學(xué)院對(duì)德合作“2+3”模式中,德語課程包括德語初級(jí)(7.5)、德語中級(jí)1(12)、德語中級(jí)2(13.5)、德語強(qiáng)化(18)和專業(yè)德語(3),共計(jì)54學(xué)分,英語課程包括大學(xué)英語1(3.5)、大學(xué)英語2(4),共計(jì)7.5學(xué)分,整個(gè)人才培養(yǎng)體系的顯現(xiàn)語言課程為65學(xué)分,其對(duì)德合作的“3.5+0.5”模式物流管理專業(yè),德、英語言課程占總學(xué)分的33%左右,充分體現(xiàn)了大學(xué)外語中雙語雙文化教育的核心。由此,以目的國的語言文化為基礎(chǔ),突出大學(xué)外語的核心地位,國際合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才才有可能。

      最后,大學(xué)外語教育與國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國家外交戰(zhàn)略應(yīng)聲同舞。新中國成立后,國際形勢(shì)促使我國實(shí)施“一邊倒”外交戰(zhàn)略,中蘇合作交流頻繁,一段時(shí)間內(nèi)俄語語言文化在國內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育都保持了一定的熱度。改革開放后,英語逐漸上升為國家崛起的語言戰(zhàn)略支柱,改革開放的力度和深度進(jìn)一步推動(dòng)了英語語言文化教育在基礎(chǔ)教育和高等教育普及。同時(shí)由于日本經(jīng)濟(jì)在全球的地位和日本政府貸款資金支持,盡管中日關(guān)系呈現(xiàn)政冷經(jīng)熱的局面,日本語語言文化教育在我國高等教育中的權(quán)重依然不小。各地根據(jù)區(qū)域特點(diǎn),建構(gòu)特色大學(xué)外語教育。“在黑龍江省的特殊地理優(yōu)勢(shì)影響下,俄語教育保持穩(wěn)定?!?015年,廣西省級(jí)政府層面的《關(guān)于進(jìn)一步深化高等教育綜合改革的通知》下發(fā),提出廣西地方高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型,積極拓寬職業(yè)教育中外合作辦學(xué)領(lǐng)域,體現(xiàn)了政府的區(qū)域性戰(zhàn)略。廣西與東盟10國毗鄰,具有得天獨(dú)厚的區(qū)域優(yōu)勢(shì),但東盟10國的官方語言有英語、印尼語、馬來語、泰語、越南語、老撾語、柬埔寨語、緬甸語等8種之多,與東盟國家的國際合作教育突出以英語為基礎(chǔ)適度加強(qiáng)另一東盟國家語言的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì),可以更好地服務(wù)于“一帶一路”國家戰(zhàn)略、“中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)”戰(zhàn)略及廣東自由貿(mào)易區(qū)試點(diǎn)戰(zhàn)略。大學(xué)外語教育的調(diào)整和設(shè)計(jì)并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略謀劃服務(wù),是高等教育管理層必須認(rèn)真思考的問題。大學(xué)外語的課程設(shè)置和規(guī)劃、師資儲(chǔ)備及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建,都需要體現(xiàn)大小語種、新教育和大戰(zhàn)略的前瞻性。

      二、教師:艱難轉(zhuǎn)型的中心

      2014年2月,國家提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,逐步引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,我國以地方院校轉(zhuǎn)型的深化高等教育改革戰(zhàn)略逐漸明晰。各地方院校或“一痛一醫(yī)”試點(diǎn)或“壯士斷腕”整體推進(jìn),展開了以國家戰(zhàn)略為指向的改革探索。在這個(gè)差異化和多樣性的自適應(yīng)過程中,轉(zhuǎn)型期的新教育呈現(xiàn)出以下特征:第一,院系和專業(yè)調(diào)整,把學(xué)科性機(jī)構(gòu)建構(gòu)轉(zhuǎn)向功能性設(shè)置。如梧州學(xué)院把大學(xué)英語和英語(師范)以英語系歸并入新成立的師園學(xué)院,原英語系改名國際教育學(xué)院,主辦留學(xué)生、商務(wù)英語和翻譯專業(yè)。欽州學(xué)院則把外語學(xué)院撤掉,人員并入人文學(xué)院。賀州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院則把思想政治教育等專業(yè)分立馬克思主義學(xué)院和歷史與行政學(xué)院,數(shù)學(xué)系轉(zhuǎn)立理學(xué)院,然后分立出建筑工程學(xué)院,藝術(shù)學(xué)院分立出音樂學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院。全校??平虒W(xué)統(tǒng)一歸并入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。第二,擴(kuò)大一線學(xué)院主動(dòng)權(quán),把辦學(xué)自主權(quán)下放到二級(jí)學(xué)院,《賀州學(xué)院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)五年行動(dòng)計(jì)劃(2014—2019年)》指出:要推進(jìn)管理重心下移,擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院自主權(quán)。二級(jí)學(xué)院可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展方向、企業(yè)(行業(yè))合作伙伴的要求安排專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂等。第三,專業(yè)調(diào)整,構(gòu)建專業(yè)群。如賀州學(xué)院教師教育類專業(yè)群包含學(xué)前教育、小學(xué)教育、體育教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、英語等專業(yè)。民族文化與旅游產(chǎn)業(yè)類專業(yè)群則包含旅游管理、酒店管理、歷史學(xué)、音樂學(xué)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、舞蹈學(xué)等專業(yè)類別。第四,加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。人才培養(yǎng)的整個(gè)體系體現(xiàn)“自行業(yè)來”、“在行業(yè)中”和“到行業(yè)去”的特點(diǎn)。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂,參與部分課程的授課和建設(shè),企業(yè)把實(shí)驗(yàn)室等功能設(shè)施設(shè)備搬到學(xué)校,學(xué)生直接在企業(yè)實(shí)踐,基地在企業(yè)里,企業(yè)在學(xué)校中。學(xué)校增加實(shí)踐性課程的培育開設(shè)。賀州學(xué)院把理論性選修課和實(shí)踐性選修課分段安排和選修,并縮減前者和加大后者的培育力度,部分專業(yè)如師范專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)增設(shè)教師技能實(shí)踐性訓(xùn)練平臺(tái)模塊。

      這些地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特征或舉措帶來的是教師本身的艱難轉(zhuǎn)型,其中對(duì)大學(xué)英語教師的要求更甚。教師是課程的執(zhí)行者,是教學(xué)的中心。國際合作教育多數(shù)為項(xiàng)目推動(dòng)型,根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議開展,具有周期性和一定程度的不可持續(xù)性風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)外語方面,在項(xiàng)目的先期根據(jù)項(xiàng)目的需求引進(jìn)教師或者選派大學(xué)英語教師進(jìn)行研修培訓(xùn)轉(zhuǎn)任其他語種課程教學(xué),在項(xiàng)目終結(jié)的后周期時(shí)期又面臨著人才師資的分流轉(zhuǎn)型。賀州學(xué)院在2010年前后越南語、泰語等小語種興起,合作交流人員往來不斷,隨著項(xiàng)目結(jié)束,學(xué)校引進(jìn)的越南語、泰語教師隨之進(jìn)行了轉(zhuǎn)崗、分流和轉(zhuǎn)型,部分教師不得不轉(zhuǎn)向管理崗位和教輔崗位。與韓國高校的合作規(guī)劃則需要引進(jìn)韓語語言文化人才,項(xiàng)目結(jié)束后,教師又面臨同樣的轉(zhuǎn)型和分流轉(zhuǎn)崗問題。這是與非國際通用語言國家的國際合作教育必然會(huì)面臨的季候性問題,它使合作項(xiàng)目的成本和風(fēng)險(xiǎn)層次提升。其中之一便是隨著本校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型分流轉(zhuǎn)崗而來的認(rèn)知和認(rèn)同,以及教師團(tuán)體的穩(wěn)定和輻射給學(xué)生的潛在影響。

      目前,賀州學(xué)院英語教師轉(zhuǎn)型面臨的選擇主要有:第一,繼續(xù)堅(jiān)守大學(xué)英語教學(xué)陣地。由于人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)延續(xù)了一年的基礎(chǔ)英語階段,一部分英語教師將繼續(xù)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué),但大學(xué)英語學(xué)時(shí)學(xué)分大幅度縮減,人員需求將產(chǎn)生較大變化,大學(xué)英語教師出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象將即刻顯現(xiàn)。第二,改行轉(zhuǎn)業(yè),第二次創(chuàng)業(yè)。大學(xué)英語教學(xué)由EGP朝ESP發(fā)展已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一種選擇,部分大學(xué)英語教師面臨著自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。從國際合作教育的角度看,教師自身的轉(zhuǎn)型不僅僅是單一指向ESP型教師,而會(huì)是TLGP型(Target-language for General Purposes)或TLSP(Target-language for Special Purposes)型,即合作目的國家語言通用課程或?qū)iT用途課程型教師。由于高校有編制限制和人員穩(wěn)定性的需求,根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃和合作進(jìn)程,選派教師進(jìn)行研修以勝任TLGP或TLSP的教學(xué),大學(xué)英語教師則必須開始其面向其他語種的改行轉(zhuǎn)業(yè)和第二次創(chuàng)業(yè)。無疑,這個(gè)過程是艱難的。第三,利用社會(huì)資源開展課程設(shè)置,執(zhí)行培養(yǎng)方案。大學(xué)外語等語言類課程也可以適度向語言教育培訓(xùn)企業(yè)開放,為學(xué)生語言能力提升設(shè)計(jì)方案和實(shí)施矩陣并提供外語多途徑的考評(píng)鑒定。但語言教育培訓(xùn)型企業(yè)的營利性本性和非延展性,將受到成本、機(jī)制等方面因素的影響。

      三、課程:非邊緣化的重心

      課程的設(shè)計(jì)和設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心,外語課程的設(shè)置也是大學(xué)英語教師走出非邊緣化或去邊緣化的重心,“卓越計(jì)劃”和國際合作教育則為去邊緣化找到了出路。國際化人才培養(yǎng)的一個(gè)典型就是國家實(shí)施的“卓越計(jì)劃”。它由德國在2005年率先發(fā)起,即“全球工程師教育卓越計(jì)劃”。2010年我國啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,之后,國家系列卓越計(jì)劃陸續(xù)開展實(shí)施:“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”(2012年)、“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”(2013年)、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”(2013年)和 “卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”(2014年)。卓越計(jì)劃的人才培養(yǎng)以企業(yè)深度參與、通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩和工程能力及創(chuàng)新能力為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特點(diǎn),它們?yōu)榈胤皆盒O驊?yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了參考。

      高等教育的人才培養(yǎng)涉及理論性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性。大學(xué)外語教學(xué)則需要把語言技能和文化教育融合在一起,因此不少“卓越計(jì)劃”項(xiàng)目高校執(zhí)行外語教學(xué)四年不斷線計(jì)劃,把語言能力培養(yǎng)置于學(xué)位課程的設(shè)置和四年學(xué)制中。如桂林理工大學(xué)的“卓越計(jì)劃”,其中化學(xué)與工程與工藝專業(yè),最低畢業(yè)要求226.5學(xué)分,外語教學(xué)四年不間斷計(jì)劃20.5學(xué)分,分布在大學(xué)英語、專業(yè)英語和畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)(論文)等課程中,占9.1%。環(huán)境工程專業(yè)最低畢業(yè)要求237.5學(xué)分,外語教學(xué)四年不間斷計(jì)劃29.1學(xué)分,分布在大學(xué)英語、英語口語、英語寫作、污染控制化學(xué)(雙語)、環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展(雙語)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等課程中,占12.2%。資源勘查工程專業(yè)最低畢業(yè)要求224學(xué)分,外語教學(xué)四年不間斷計(jì)劃25.8學(xué)分,分布在大學(xué)英語、英語口語、英語寫作、專業(yè)英語、礦床雙語教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)英語讀書報(bào)告等課程中,占11.5%。測(cè)繪工程專業(yè)最低畢業(yè)要求218學(xué)分,外語教學(xué)四年不間斷計(jì)劃20學(xué)分,分布在大學(xué)英語、專業(yè)英語等課程中,占9.2%。無機(jī)非金屬材料專業(yè)最低畢業(yè)要求217.5學(xué)分,外語教學(xué)四年不間斷計(jì)劃20.5學(xué)分,分布在大學(xué)英語、專業(yè)英語、無機(jī)材料(雙語)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等課程中,占9.1%。

      國際合作教育項(xiàng)目不僅僅借鑒了“卓越計(jì)劃”的做法,而且還強(qiáng)化了語言課程的設(shè)置以滿足國際化的需求。合肥學(xué)院“3+2”學(xué)制執(zhí)行“雙校園、兩段式、雙本科文憑”的國際合作培養(yǎng)模式,其對(duì)德合作的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以德語為第一外語,英語為第二外語,同時(shí)德語必須達(dá)到德國東弗里蘭—威廉哈芬應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)位授予要求。在學(xué)生能力方面,要求學(xué)習(xí)兩門外語(德語和英語),有較強(qiáng)口語交流能力,能聽懂外教講授的課程,能閱讀和翻譯外文資料,并具有一定的科技寫作能力。在國內(nèi)2年完成120.5學(xué)分,其中公共基礎(chǔ)課程107學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)課13.5學(xué)分。德語語言基礎(chǔ)54學(xué)分,在公共基礎(chǔ)課程中占的比例為50.47%,在國內(nèi)2年學(xué)制中所占比例為44.81%;英語語言基礎(chǔ)7.5學(xué)分,在公共基礎(chǔ)課程中占的比例為7.01%,在國內(nèi)2年學(xué)制中所占比例為6.22%。整個(gè)語言類課程(德語+英語)61.5學(xué)分,在公共基礎(chǔ)課程中占的比例為57.48%,在國內(nèi)2年學(xué)制中所占比例為51.25%。由于交叉學(xué)制和學(xué)分換算問題,不能計(jì)算出語言類課程在整個(gè)“3+2”模式中的比例份額。如果按國內(nèi)學(xué)制學(xué)分推算,整個(gè)5年學(xué)制項(xiàng)目學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分至少300個(gè)學(xué)分。因此,外語,尤其國際合作教育目的國語種,在國際合作教育方面成為整個(gè)人才培養(yǎng)體系的核心,關(guān)系到項(xiàng)目成功與否并成為項(xiàng)目可持續(xù)性的先決條件。目前,賀州學(xué)院仍執(zhí)行文科165學(xué)分,理科175學(xué)分的最低畢業(yè)要求。在可預(yù)見的將來,增加修業(yè)學(xué)時(shí)學(xué)分提高畢業(yè)最低學(xué)分要求,增加大學(xué)外語課程設(shè)置是國際合作教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

      四、結(jié)語

      地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是深化高等教育改革的一個(gè)國家戰(zhàn)略方向,國際合作教育是其轉(zhuǎn)型的一個(gè)有效途徑。國際化視野下的大學(xué)外語教學(xué),必然由大學(xué)英語單一語言文化教育向雙語甚至三語語言文化教育發(fā)展。目前英語依舊是首要國際通用語言,大學(xué)英語在人才培養(yǎng)體系中仍舊具有核心地位,由于基礎(chǔ)教育階段英語所投入的時(shí)間精力等原因,為培養(yǎng)體系中大學(xué)英語縮減學(xué)時(shí)學(xué)分提供可能,但與目的國家合作教育培養(yǎng)的條件下,大學(xué)外語所占的比例依舊較大,它成為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可執(zhí)行的基礎(chǔ),同時(shí)也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。教師在國際合作教育的背景下面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),依然是課程體系的中心,但在較短時(shí)間內(nèi)直接轉(zhuǎn)型為新語言新教育服務(wù)可能性不大的情況下,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化耕作設(shè)計(jì)和謀劃,向ESP轉(zhuǎn)型乃至TLGP或TLSP轉(zhuǎn)型,為專業(yè)服務(wù),為應(yīng)用性服務(wù),是一條根本出路。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]廣西壯族自治區(qū)人民政府.關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見[R].2015-02-11

      [2]麥新轉(zhuǎn),范振輝.質(zhì)量工程與大學(xué)英語教學(xué):一個(gè)校本視角的思考[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6)

      [3]東尼·博贊.提高語言智能的10種方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:32

      [4]孫卓敏,于守剛. 全球化背景下高校外語教學(xué)格局變化及發(fā)展探究——以哈爾濱工程大學(xué)國際合作教育學(xué)院為例[J].高等教育在線,2014(10)

      [5]姜海清.國際化視野下大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探究[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(3)

      【基金項(xiàng)目】2013年度賀州學(xué)院科研項(xiàng)目(hzxyjg201337)

      【作者簡介】陳建紅(1972- )女,壯族,廣西賀州人,賀州學(xué)院外國語學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。

      (責(zé)編 吳 筱)

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