探究師徒結(jié)對(duì)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

田苗

【摘要】本研究旨在探究師徒結(jié)對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與有效性。本文將探究師徒結(jié)對(duì)在是否提高初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)能力、縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】師徒結(jié)對(duì) 初中英語(yǔ)

在國(guó)際化的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到中學(xué)都處于十分重要的地位，由于學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)能力、性格等方面存在差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有所不同。學(xué)生不同的英語(yǔ)水平往往導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入兩難境地。因此探究新的英語(yǔ)教學(xué)方式，兼顧各個(gè)水平的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文將從以此為研究背景，從師徒結(jié)對(duì)在解決初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極化問(wèn)題上的應(yīng)用進(jìn)行初探。

一、研究背景

筆者所任教的班級(jí)學(xué)生共有50人，其中男生23人，女生27人。其中有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，家庭環(huán)境及英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越。另一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒(méi)有優(yōu)越的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。入學(xué)半學(xué)期后開(kāi)始出現(xiàn)明顯的兩極分化，后班部分學(xué)生英語(yǔ)水平普遍降低，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)下降。

二、師徒結(jié)對(duì)

1.師徒結(jié)對(duì)的界定。師徒結(jié)對(duì)即師傅與徒弟結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，將學(xué)生分為兩人以小組，四人一大組的形式，在英語(yǔ)課堂的課前、課中和課后進(jìn)行互助協(xié)作。

在師徒結(jié)對(duì)的應(yīng)用中，學(xué)生成為課堂的主角。師徒互相幫助，徒弟有不懂的問(wèn)題需要先請(qǐng)教師傅，由師傅進(jìn)行講解，如遇師傅也不懂的問(wèn)題，各個(gè)師傅之間要進(jìn)行溝通講解，最后還有不通的問(wèn)題，則由教師進(jìn)行講解。

2.師徒結(jié)對(duì)的理論基礎(chǔ)。師徒結(jié)對(duì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。”

三、師徒結(jié)對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

筆者以人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本Go for it中的Unit 5 Why do you like pandas？ 為例，進(jìn)行了師徒結(jié)對(duì)的探究，下面將展示本階段師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施方式和取得的效果。

1.師徒結(jié)對(duì)中的師友劃分。根據(jù)本班學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面將學(xué)生分為ABCD四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后按照AC、BD進(jìn)行搭配組合，同時(shí)ABCD為一個(gè)大組。為營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，淡化師徒概念，筆者為師傅和徒弟分別起了英文名，即sunshine（陽(yáng)光）和sunflower（向陽(yáng)花）。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，明確了自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)。

2.英語(yǔ)課前的師徒結(jié)對(duì)。課前的師徒結(jié)對(duì)階段為Seeding Time（播種時(shí)間）。本階段的師徒結(jié)對(duì)合作內(nèi)容為單詞拼讀和課文背誦。在預(yù)備鈴與上課鈴之間的兩分鐘時(shí)間內(nèi)，師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行本單元新單詞的拼讀，由師傅對(duì)徒弟的語(yǔ)音進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，保證課前預(yù)習(xí)的效果。

3.英語(yǔ)課上的師徒結(jié)對(duì)。課上師徒結(jié)對(duì)的階段稱為Shining或watering Time（陽(yáng)光普照或澆水時(shí)間）。根據(jù)初一英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課型，本階段師徒結(jié)對(duì)的內(nèi)容以對(duì)話練習(xí)和新知識(shí)學(xué)習(xí)為主。（1）詞匯練習(xí)。本單元學(xué)習(xí)的主要詞匯是各種動(dòng)物如tiger，elephant，koala，panda，lion 等，由師傅和徒弟進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)，師傅模仿各種動(dòng)物的叫聲要求徒弟進(jìn)行猜測(cè)，說(shuō)出動(dòng)物的名稱并進(jìn)行拼讀。通過(guò)這種有趣的聯(lián)系方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。（2）句型練習(xí)。學(xué)生練習(xí)Why do you like？/Where are they from？ 這兩個(gè)句型。首先師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行句型的對(duì)話練習(xí)，師傅對(duì)徒弟進(jìn)行指導(dǎo)，要求徒弟做到脫稿，之后請(qǐng)師徒上臺(tái)展示成果。

4.英語(yǔ)課后的師徒結(jié)對(duì)。此階段稱為flowering（開(kāi)花）或fruiting（結(jié)果）階段。本階段的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)主要以總結(jié)檢測(cè)，解決問(wèn)題為主。在本節(jié)課的最后十分鐘，設(shè)計(jì)為summary，由師傅徒弟共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮小主人的作用，將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合內(nèi)化，教師從旁指導(dǎo)，并進(jìn)行最后的補(bǔ)充梳理。

四、研究結(jié)論、不足和建議

1.結(jié)論。（1）師徒結(jié)對(duì)能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性較之前有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸培養(yǎng)起來(lái)。（2）師徒結(jié)對(duì)能夠改善初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，師傅得到了更高的提升，獲得了自信，同時(shí)徒弟也掌握了基本的知識(shí)，改善了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.不足和建議。本研究在實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些困難和不足，例如部分學(xué)生實(shí)施過(guò)程中師徒分工不明確，師傅對(duì)自己的職責(zé)沒(méi)有完全的理解等問(wèn)題。通過(guò)研究和發(fā)現(xiàn)，筆者提出以下改進(jìn)建議：（1）建立一套合理的評(píng)價(jià)體系。采取捆綁制度，師徒榮辱共進(jìn)。此評(píng)價(jià)從上課表現(xiàn)、成績(jī)的進(jìn)步等幾方面評(píng)價(jià)，每個(gè)月評(píng)一次以此激勵(lì)學(xué)生。（2）師徒結(jié)對(duì)不僅可以應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科，也可以應(yīng)用于其他學(xué)科，尤其是理科方面，每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)師傅和徒弟的體驗(yàn)。

通過(guò)研究表明，師徒結(jié)對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是可行并有效的，師徒結(jié)對(duì)能夠提高初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其潛在的學(xué)習(xí)能力，縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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