南疆維吾爾族學(xué)生英語課堂教學(xué)中的困難因素及對策

熱洋姑麗·阿不都扎依爾 古麗比耶·居麥

【摘要】本文通過維吾爾語和英語在語音 語法等方面的異同對比，分析了維吾爾族學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的一系列問題，包括母語的干擾 教師教法的影響，并指出教學(xué)中的應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，教法的調(diào)整及教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】維吾爾族 英語 維語 問題 對策

一、前言

全球化和西部大開發(fā)使我國少數(shù)民族中學(xué)的英語教育又成為超越一般意義的學(xué)科教育，因此雙語教育，包括多語教育是整個民族教育的重要組成部分和特色所在。為了實現(xiàn)與國際接軌和培養(yǎng)高層次人才的需要，部分少數(shù)民族中學(xué)開始把英語教學(xué)納入中學(xué)課程，推行多余教育（廣義的雙語教育包括多語教育在內(nèi)）。學(xué)生在學(xué)校同時學(xué)習(xí)本民族語、漢語、英語。作為一個新的教學(xué)模式，需要我們開展廣泛的調(diào)查研究，探索新疆少數(shù)民族中學(xué)英語教育的基本規(guī)律和形式，全面確立新疆民族教育發(fā)展的方向，優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，解決雙語中存在的問題，不斷提高民族中學(xué)英語教育質(zhì)量，將有重大的理論意義和實踐意義。

二、南疆少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1994年起阿克蘇市、喀什市、和田市、克州等地在各市民族中學(xué)里開設(shè)了雙語實驗班，這些實驗班漢語授課科目為物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語，其中英語為4學(xué)時。一學(xué)年總學(xué)時170 節(jié)，課程從初一開始到高二結(jié)束，總計 850學(xué)時。都使用課本人民教育出版社出版的國家統(tǒng)編教材，使用的課外練習(xí)冊是人民教育出設(shè)出版的《課外練習(xí)集》，四川民族出版設(shè)出版的各種《同步練習(xí)冊》。通過對南疆三地州各縣市的民族中學(xué)英語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，大學(xué)本科學(xué)歷的約占50%；大專學(xué)歷的約占30%，非英語專業(yè)英語教師咱20%。這樣的師資結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重制約了南疆地區(qū)的英語教育。

三、維吾爾語言文化背景

漢語文化對維吾爾族的影響較大，由于維吾爾語是維吾爾族孩子出生后接觸的母語，第二母語漢語是在上幼兒園或小學(xué)一年級，甚至是上小學(xué)三年級后才開始學(xué)，部分學(xué)生在高中或上大學(xué)后才開始學(xué)第三語言即—英語，母語是在家里、鄰里、幼兒園、學(xué)校等環(huán)境中無意識，自然、迅速而有效地習(xí)得，維吾爾族學(xué)生除了課堂時間外，都是通過主體語言即本民族語——維語來彼此交流的，母語的習(xí)得不但影響了第二語言漢語的習(xí)得，對外語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定程度的影響，因此通過對比維吾爾語以及英語在語音、語法、及文化方面的異同，可以啟發(fā)維吾爾族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)，有利于探索出適合少數(shù)民族中學(xué)生的英語教育方法。

四、維族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有關(guān)問題

1.語音差異的干擾。維吾爾語系阿爾泰語系，是粘著語，有8個元音和24個輔音，英語音素比維語多，英語有20個元音、28個輔音，英語中有四十多個元音和輔音音位，這些音位之間彼此對立，以此特點來區(qū)別詞義，教師務(wù)必要讓學(xué)生留意這些對立的發(fā)音特點，并把每個音位發(fā)準(zhǔn)確。然而少數(shù)族學(xué)生最常犯的錯誤是[i：]和[i]不分，[u：]和[u]不分。比如，易把it讀成eat，把slip讀成sleep，這樣就改變了詞義，造成了理解上的困難。因為維吾爾語中沒有長音和短音的區(qū)別、雖然這些音素寫法一樣，讀法卻不一樣，這樣少數(shù)族學(xué)生習(xí)慣用維吾爾語式發(fā)音去讀學(xué)英語，實際上發(fā)音卻有質(zhì)的區(qū)別，如：維吾爾族學(xué)員常把英語中的a[ai]音誤讀為[a]（這是拖長的單元音[a：]）。所以教師應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞郊右蕴嵝眩@樣學(xué)生就不會用維語式的發(fā)音去讀英語，造成明顯的維語口音，對學(xué)好英語有一定的幫助。

2.英語和維吾爾語語碼轉(zhuǎn)換帶來的干擾。對維吾爾族學(xué)生的英語教學(xué)主要通過漢語來進(jìn)行，目的語是英語，學(xué)生的母語是維吾爾語。這就意味著，學(xué)生要經(jīng)歷從英語到漢語再到維語的曲折過程才能認(rèn)識并接受所要學(xué)習(xí)的英語知識，并在腦子里把老師用漢語講解的英語知識不知不覺地翻譯成自己熟悉的維吾爾語，然后加以理解和運用，在表達(dá)時，要反過來組織，即要用母語思維，然后用英語表達(dá)。因此老師要讓學(xué)生意識到英語和漢語，維吾爾語的差異，通過比較學(xué)習(xí)，促進(jìn)維吾爾語及漢語對英語學(xué)習(xí)的正遷移。

3.母語文化的干擾。由于各個 民族文化傳統(tǒng)、生活方式、社會生活、歷史背景不同，語言表達(dá)幾蘊含的內(nèi)容也各不相同。維吾爾族風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、傳統(tǒng)文化和宗教信仰與英美文化有很大差異，因此，兩種語言在修辭、比喻、用詞以及文化交際等方面均有各種差異。比如：維吾爾語中表達(dá)“膽小” 是tohoyu，直譯是“雞心”，而英語使用rabbit，是 as timid as rabbit，直譯是 “懦弱就像兔子一樣，因為在維吾爾文化里，雞是膽小的象征，而英美文化里，兔子才能充當(dāng)這樣的角色，于是就有了這樣不同的比喻。教師在教學(xué)過程中要強調(diào)這種修辭上的異同，告訴學(xué)生在運用比喻性詞語時，要與該語言的表達(dá)習(xí)慣相吻合，不能對號入座。還有一些在維吾爾文化里常用的話題，在英美人看來，完全屬于是隱私性問題，在日常交際中不能隨便問及個人隱私問題，比如女人年齡，體重，工資，財產(chǎn)，私生活等。這些都市交際中的禁忌語，告訴學(xué)生尊重英文化的習(xí)慣，避免出現(xiàn)尷尬的局面。

4.教學(xué)方式、方法對英語教學(xué)的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族中學(xué)的的英語教學(xué)沒有做到因材施教。在外語教學(xué)過程中，教師沒有按少數(shù)民族學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力、心理特點進(jìn)行教學(xué)，所采用的通用教材、普通的教學(xué)方法和組織形式，都有不適應(yīng)本地少數(shù)民族學(xué)生的特點的地方。由于師生之間想互不適應(yīng)，挫傷了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，喀什地區(qū)各校英語教學(xué)沒有教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一的的標(biāo)準(zhǔn)和要求。各校各自為陣，缺少交流和互幫互學(xué)。有的學(xué)校每周開三節(jié)課，有的開四節(jié)課，教學(xué)時數(shù)少，教學(xué)容量不足，學(xué)生長期處于“ 營養(yǎng)不良”狀態(tài)。此外，教學(xué)設(shè)施落后，基本上是一本書，一塊黑板，一張嘴，視聽量不足：輕聽說，重讀寫，學(xué)生很少有機會接受視聽訓(xùn)練，聽說能力普遍較弱：詞匯量不足，課本上的詞匯由于課時不足，得不到很好的練習(xí)，在加上課外有沒有時間去復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，難以形成一定的語言能力。

五、解決對策

針對調(diào)研情況，我們認(rèn)為邊疆民族地區(qū)英語教學(xué)要想有所提高，應(yīng)該針對實際，采取一系列有效措施加以解決。

1.各級教育行政部門、學(xué)校，政府應(yīng)該進(jìn)一步加大對邊疆少數(shù)民族教育的投入，在資金、教育設(shè)備、師資等方面給予更多的關(guān)注和傾斜。加大民族地區(qū)英語教師的培養(yǎng)力度。

2.條件成熟的民族中學(xué)應(yīng)該實行三語教學(xué)，即在維語漢語雙語教學(xué)外增設(shè)一門外語課（該外語課應(yīng)以英語為主）。此外我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化，眾所周知英語中的交際文化是很多學(xué)生不好掌握的，所以民族中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化導(dǎo)入，語言和文化息息相關(guān)所以在英語學(xué)習(xí)過程中需要注意文化背景和使用場合。

3.不搞全疆統(tǒng)一的課程設(shè)置，采取分期分步實施的策略，根據(jù)各地的條件（教學(xué)條件、師資條件、學(xué)生條件）來定。因地制宜，不同地方采取不同教學(xué)模式。具體來說，就是對于教學(xué)環(huán)境條件相對落后的地區(qū)，推遲到初中時再增設(shè)英語課程，而對于教學(xué)環(huán)境條件相對發(fā)達(dá)，師生水平較高的地區(qū)，在小學(xué)時就設(shè)置英語課程。

4.新疆民族中小學(xué)的英語教學(xué)有他的特殊性，有些方面不能將漢語中學(xué)的英語教學(xué)模式搬來套用。所以我認(rèn)為作為教育工作者，應(yīng)該研究實際并根據(jù)實際情況制定出適合全疆民族中學(xué)的英語教學(xué)模式。更應(yīng)該根據(jù)實際出發(fā)，盡快編寫新疆民族中小學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

總之，面向21世紀(jì)的外語教學(xué)改革，最根本是造就基礎(chǔ)扎實，知識面廣，對社會變遷有較強的適應(yīng)能力，和良好身心素質(zhì)的“通”“?！比瞬拧Ｉ贁?shù)民族學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，又有語言障礙，但他們刻苦勤奮，敢于吃苦，只要不斷探索，不斷努力，找出異同就一定能提高教學(xué)質(zhì)量。通過對民族學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素進(jìn)行認(rèn)真分析研究，結(jié)合他們的自身獨特特點進(jìn)行靈活教學(xué)，南疆少數(shù)民族英語教學(xué)一定會更上一個臺階。

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*本論文為喀什大學(xué)2008年1220號課題項目成果。編號：08（1220）。

作者簡介：

熱洋姑麗·阿不都扎依爾，1967.3.28，女，維吾爾族，碩士，喀什大學(xué)外國語系副教授，主要從事英漢雙語教學(xué)及英、維、漢文化對比研究.