于海寧 唐 嵐

（浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，浙江 杭州 310014）

我國大學(xué)本科傳統(tǒng)教學(xué)模式是知識傳授型，這種由教師單向灌輸書本知識、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時阻礙著對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著我國創(chuàng)新人才的成長。因此，有必要針對于不同課程的特點(diǎn)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

開放式教學(xué)，來源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；及斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中通過對教材的個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，獲取知識；開放式教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展[1]。

《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》專業(yè)名詞多，內(nèi)容較枯燥，開放式教學(xué)法應(yīng)用于《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)將有效調(diào)動學(xué)生積極性，使枯燥的內(nèi)容更生動，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。 在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》中大部分重點(diǎn)植物和生藥的圖片資料在網(wǎng)絡(luò)上均可搜集到，這就為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)提供了條件。采用開放式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動認(rèn)識、鑒別藥用植物和生藥，將更有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，開放式教學(xué)在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用有零星報道，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)仍未見相關(guān)報道。

1 教學(xué)內(nèi)容開放

不拘泥于課本內(nèi)容，多方搜集教學(xué)素材，制作多媒體教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。基于本課程授課主要內(nèi)容，一方面，通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量圖片素材，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中更直觀的認(rèn)識藥用植物與生藥的結(jié)構(gòu)特征；另一方面，通過去藥用植物園、標(biāo)本館及中藥加工企業(yè)實(shí)地拍照、拍攝視頻等方式，獲得第一手教學(xué)素材，并設(shè)計(jì)有趣、生動的多媒體課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時，在授課過程中，教給學(xué)生查閱資料的方法，以幫助學(xué)生在課外更好的收集資料和分析資料，提高自學(xué)效率。

2 “探究式”、“問題式”教學(xué)方法的應(yīng)用

在完成總論部分的授課后，可采用“探究式”及“問題式”教學(xué)方法，采用“確定目標(biāo)”、“查閱資料”、“撰寫報告”及“組織交流”四步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中結(jié)合我國傳統(tǒng)文化與典故，激發(fā)學(xué)生對藥用植物與生藥的興趣，進(jìn)而鼓勵他們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)藥用植物與生藥的奧秘。在課堂上確定下次課要學(xué)習(xí)的藥用植物與生藥種類，可2-3人組成一組進(jìn)行資料收集與分析，繼而通過課堂報告，交流，由學(xué)生介紹所查閱生藥的來源，植物形態(tài)、形狀特征、化學(xué)成分、藥理作用及功效等。對同一種生藥，不同小組所查閱資料的差異可在課堂進(jìn)行交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充。

通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生提高了自學(xué)能力，更加深了對藥用植物和生藥的印象，進(jìn)一步提高了對這門課程的學(xué)習(xí)興趣?！笔谌伺c魚“不如”授人與漁“，才是大學(xué)教育的根本，讓學(xué)生提高自學(xué)能力才是目的。

3 交流-互動模式教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師提問學(xué)生回答的單一交流形式，學(xué)生的思維只能在教師的“精心”安排下按部就班地活動，學(xué)生很少體驗(yàn)到自我思維、自我發(fā)展的樂趣。贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此在課堂教學(xué)中采用“交流—互動”教學(xué)模式，就能讓學(xué)生在寬松、自由、愉快的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴(yán)肅的課堂蕩漾著融融春意[2]。

在這個思維的活動中，師生互動、生生互動，多向交往，學(xué)生思維得到鍛煉，潛能得到開發(fā)，個性得到張揚(yáng)，集體意識得到增強(qiáng)。這是教學(xué)活動中“教”的活動主體與“學(xué)”的活動主體中兩個主體間心靈互動的過程?？梢娊虒W(xué)活動中師生關(guān)系是一種動態(tài)的辨證關(guān)系。

在以學(xué)生為主的藥用植物與生藥知識匯報后，教師的點(diǎn)評、補(bǔ)充及師生間的討論極為重要，在一組同學(xué)匯報完成后，適時的激發(fā)同學(xué)的討論熱情能促使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

4 在授課中注意“鞏固反思、承前啟后”

《論語·學(xué)而》中記載曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這是一條顛撲不破的哲理。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識后，要做一定的練習(xí)鞏固，并且一定要給學(xué)生留出時間來回味、反思、領(lǐng)悟。因?yàn)榉此际撬季S活動的核心與動力。沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升到更高的水平。波納斯提出一個成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在教育中更是如此。因?yàn)橥ㄟ^反思，使學(xué)生懂得從錯誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時查缺補(bǔ)漏，有針對性地矯正，避免再犯。解題錯誤具有警戒和免疫功能，尤其是大的嚴(yán)重的錯誤，它能刺激人去迎接挑戰(zhàn)，可以鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神，學(xué)生就是在反思過程當(dāng)中逐漸完成了一個“完整人”的鑄就。

在學(xué)生針對一種藥用植物或生藥進(jìn)行匯報時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與總論中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行結(jié)合分析。比如，延胡索原植物中關(guān)于雄蕊的描述“雄蕊6枚，花絲聯(lián)合成兩束”，可適時提出問題“延胡索雄蕊的類型”，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于雄蕊分類的知識點(diǎn)。

課堂教學(xué)是一個多因素、多渠道、立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是一個多姿多彩的活動過程。而精彩的課堂往往得益于科學(xué)的教學(xué)模式，教師要在傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，針對現(xiàn)有狀況，綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］楊雙,唐曉輝,吳慧峰.高職高專通訊專業(yè)英語開放式教學(xué)初探[J].科技信息,2009(26):140.

［2］高永宏.英語課堂“交流—互動”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育探索,2005(10):65-67.