薛岳山

（陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院，陜西 西安710021）

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)技術(shù)的變化已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。這種反差嚴(yán)重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此必須全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心問(wèn)題，就是如何改變教學(xué)模式，快速培養(yǎng)技能人才。

1 一體化教學(xué)的概念

所謂“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)、場(chǎng)地、教材、教師一體化。它包含四方面的含義，即理論、實(shí)踐、學(xué)校、企業(yè)，將四者融為一體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化。通俗的理解將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)以能力本位，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心；以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)為中心；以課堂為中心向轉(zhuǎn)變以實(shí)訓(xùn)為中心。

2 實(shí)施一體化教學(xué)的措施

推行一體化教學(xué)模式將會(huì)是職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)模式呢？

2.1 構(gòu)建一體化課程體系

隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及，新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程設(shè)置、內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)。

按照一體化教學(xué)改革要求，召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)重新編制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和一體化教學(xué)要求，我們將課程體系分為六個(gè)模塊，即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊、專業(yè)拓展模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。將專業(yè)模塊的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)目標(biāo)和技能要求分成不同的項(xiàng)目。這樣教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的一體化教學(xué)。

2.2 編寫一體化教材

傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。首先，應(yīng)依據(jù)國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和合作企業(yè)技術(shù)需求；再次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識(shí)，加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。（2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。（3）遵從職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上由淺入深、循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。如在編寫《維修電工》一體化教材時(shí)，我們將《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)控制線路》、《PLC電氣控制技術(shù)》、《電子技術(shù)及應(yīng)用》、《電子技術(shù)及應(yīng)用》、《維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》等課程進(jìn)行了合理取舍，并參考了有關(guān)的電氣雜志、期刊，新添加自動(dòng)空氣斷路器一些新知識(shí)、新技術(shù)。

2.3 一體化教學(xué)的課堂管理

一體化教學(xué)由于運(yùn)用了多種教學(xué)手段，滲透了職業(yè)情景教育，使用了許多教學(xué)設(shè)備，所以一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作，應(yīng)在場(chǎng)地的明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，并在學(xué)生進(jìn)入一體化教室之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩R(shí)教育，幫助其樹(shù)立安全概念，防止出現(xiàn)不必要的安全問(wèn)題。

一體化教學(xué)的課堂管理要借助學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，每組指定一個(gè)組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)在上課前檢查教學(xué)工量具、設(shè)備、材料，上課中注意組內(nèi)學(xué)生操作的安全，下課后組織學(xué)生做好整理、維護(hù)、清掃工作。這樣一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

在一體化教學(xué)實(shí)施時(shí)教師一定要巡視，有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別不遵守紀(jì)律的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)其步入正規(guī)。每完成一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生填寫一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師利用報(bào)告了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)以便教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4 培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果沒(méi)有集理論、實(shí)踐于一體的教師，那么一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過(guò)組織教師參加國(guó)家、自治區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，利用寒暑假進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)歷提升以提高其理論水平；例如在實(shí)訓(xùn)課中配一個(gè)理論老師、一個(gè)實(shí)習(xí)老師，理論老師講理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)老師隨班聽(tīng)課；實(shí)習(xí)老師在動(dòng)手能力上有優(yōu)勢(shì)，讓他們進(jìn)行實(shí)操示范，理論教師隨班訓(xùn)練，相互學(xué)習(xí)、互相提高。并從職業(yè)學(xué)院、企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資或兼職等形式，逐步形成了能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.5 創(chuàng)新考核機(jī)制

課程考核分為兩部分：一是平時(shí)考核，二是結(jié)業(yè)考核。在平時(shí)考核又包括“知”和“行”，知是指學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況、熟練程度及運(yùn)用效果；行是指學(xué)生在課堂、訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、行為表現(xiàn)、6S執(zhí)行情況等。每完成一個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行這兩項(xiàng)考核，主要由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)來(lái)完成平時(shí)考核，加大平時(shí)考核力度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)，考完就忘記。結(jié)業(yè)考核是從課程的若干訓(xùn)練項(xiàng)目中學(xué)生隨意抽取考核內(nèi)容，包涵理論和實(shí)操兩個(gè)部分；通過(guò)學(xué)校專業(yè)考評(píng)小組（包括專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、教務(wù)處）來(lái)完成，從而全面檢驗(yàn)教師教的水平和學(xué)生學(xué)的效果。一個(gè)好的考核方法對(duì)于學(xué)習(xí)一門課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.6 建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室

一體化實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件保障條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)操教學(xué)的條件。一體化實(shí)訓(xùn)室的布置要體現(xiàn)職業(yè)教育情境、營(yíng)造企業(yè)車間氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使他們躍躍欲試全身心地投入于一體化教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然還有課程標(biāo)準(zhǔn)、安全操作規(guī)程、安全管理制度等張貼于墻上。一體化實(shí)訓(xùn)室的管理要實(shí)施“7S”管理模式，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約，逐步使學(xué)生形成企業(yè)員工的良好習(xí)慣。一體化實(shí)訓(xùn)室的輔助設(shè)施如黑板、多媒體設(shè)備、音響、展板、展柜、可查資料的電腦等。如我校電氣控制實(shí)訓(xùn)車間。在實(shí)訓(xùn)車間旁設(shè)置電工電子仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學(xué)的場(chǎng)所，理論講解完后緊接著學(xué)生進(jìn)行仿真模擬制作，然后再到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程由兩位教師實(shí)施教學(xué)，因此理實(shí)一體化室為師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒(méi)有理論的實(shí)踐，也不存在沒(méi)有實(shí)踐的理論。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)信息日新月異。以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用技能型人才已成為職業(yè)教育的己任，我們必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求。而作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作任重而道遠(yuǎn)，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下我們職教人將披荊斬棘開(kāi)創(chuàng)出一條中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)改革模式。

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