邱群

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港222000）

微課程是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點(diǎn)或突破某個教學(xué)的重難點(diǎn)。它通常以一段5～10分鐘簡短的視頻作為授課的素材，學(xué)生可以通過微課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課程以短小精悍的在線視頻為主要載體，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以建構(gòu)主義體系形成主題式、深度化、結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“微環(huán)境”[1]。因此，微課程既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和拓展的一種新型教學(xué)資源。近年來微課程受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面取得了較好的教學(xué)效果。

1 微課發(fā)展及其特點(diǎn)

國外對微課程開展了大量的理論研究和實(shí)踐活動。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程Minicourse也可稱為短期課程或課程單元[2]。新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，同時也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。

中國對微課程的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了微課的概念[3]。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華老師將其定義為：基于學(xué)校資源教師能力與學(xué)生興趣以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹老師均提出微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

微課程的主要特點(diǎn)：“微”特征——具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的精煉、短暫、高效之顯著特征，經(jīng)不斷滾雪球式積淀微學(xué)習(xí)成效。“微”手段——更適宜移動終端學(xué)習(xí)，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等。“微”環(huán)境——提供“微學(xué)習(xí)”有效條件，為泛在學(xué)習(xí)構(gòu)建了舒適環(huán)境，其支撐的微學(xué)習(xí)過程可增添深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動力?！拔ⅰ蹦繕?biāo)——具有微學(xué)習(xí)的微課化、專題化屬性，微課程知識關(guān)聯(lián)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成呼應(yīng)。

微課程按照教學(xué)方法分為講授類、輔導(dǎo)類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。按照教學(xué)環(huán)節(jié)分為新課引導(dǎo)類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、課程實(shí)踐類、學(xué)習(xí)互動類等。

2 人體解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校的課程水平直接決定著受教育者的素質(zhì)水平，課程是否合理科學(xué)，直接關(guān)系到未來人才的素質(zhì)形成。傳統(tǒng)的講授是醫(yī)學(xué)學(xué)科中常用的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是以教師講授為主，雖然條理清晰講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大會使重點(diǎn)內(nèi)容錯過學(xué)生的最佳主動注意時段。且學(xué)習(xí)局限在教室內(nèi)，單一呆板，缺乏變化，這些不足在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生全面、生動主動地發(fā)展。

《人體解剖生理學(xué)》是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是高職高專衛(wèi)生類學(xué)校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論知識枯燥抽象、多樣化、靈活性不足、難學(xué)難懂，同時高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動參與性不強(qiáng)，欠缺良好的自學(xué)能力，如何做好高職高專的人體解剖生理學(xué)教學(xué)工作，一直是教師面臨的難題[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)主要依賴于老師的講授、板書和部分掛圖。掛圖和課本上的插圖既簡單又缺少立體感，而人體是一個三維立體的結(jié)構(gòu)，所以傳統(tǒng)的解剖生理學(xué)教學(xué)很抽象，要求老師引導(dǎo)學(xué)生由那些簡單的平面圖形去想象它們的立體結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系。這樣教師講得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)神，往往事倍功半。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，思考進(jìn)行人體解剖生理學(xué)微課程研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感思維活動和行為方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，達(dá)到解剖生理學(xué)有效教學(xué)的目的。

3 微課在人體解剖生理學(xué)中的應(yīng)用

人體解剖生理學(xué)微課通過三維動畫、圖片、音頻等多種信息載體將某個知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境，同時隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動態(tài)更新[5]。從而將枯燥乏味的解剖生理學(xué)知識由抽象轉(zhuǎn)變成了具象知識，形象直觀，學(xué)生易理解掌握。且微課程時間短，主題突出，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、內(nèi)容更加精練，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

隨著電腦、智能手機(jī)的普及，使廣大學(xué)生可以“隨時、隨地、隨身”地通過電腦和智能手機(jī)收看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于課堂，擺脫了教室和教科書的限制，使得學(xué)習(xí)更加方便、靈活，將枯燥的課堂灌輸變得生動有趣。這在一定程度上極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程的積極性，提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

微課中教師通過知識點(diǎn)切割把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個顆粒化視頻，學(xué)生課下能夠隨時隨地瀏覽教學(xué)資源，有利于把握重點(diǎn)內(nèi)容和提高對知識的掌握深度，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課程不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了新的途徑，且教師之間還可以通過微課程平臺進(jìn)行教學(xué)成果的分享、交流、完善備課，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能夠更新教師的教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用信息媒體技術(shù)的能力。

4 微課發(fā)展中需注意的問題

微課程的核心資源是“微視頻”。微視頻質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。因此，要高度重視視頻技術(shù)的培訓(xùn)，拓展視頻資源的來源（不能僅從課堂中拍攝，而應(yīng)該采用課堂拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成及運(yùn)用多種方式和途徑的混合制式），提升教師的視頻制作水平（如視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等）。微課不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。教師在建設(shè)微課資源的同時，就要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動的實(shí)施）。

5 結(jié)語

通過微課程的應(yīng)用，教師由課堂上的全面控制改為指導(dǎo)、協(xié)助相結(jié)合；由教師的單向灌輸改為師生互動。從而使課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式變?yōu)閷W(xué)生由外在的、被動的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹⒂幸饬x的知識建構(gòu)者；而教師應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)概念的促進(jìn)者、幫助者，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)。

［1］歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略[J].中國教育學(xué)刊,1002-4808(2013)10-0064-02.

［2］胡鐵生.“微課”∶區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)∶61-65.

［3］張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11)∶19-21.

［4］徐國琴,章福彬.高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素及對策研究[J].繼續(xù)教育研究,2011,5-43.

［5］宋兆華,王瑋.人體解剖學(xué)教學(xué)中的微課運(yùn)用探析[J].創(chuàng)新教育,1674-098X (2014)12(b)-0134-02.