舒正渝

(蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校)

一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的從建立到發(fā)展，以及成長(zhǎng)需要班主任和全體同學(xué)的共同努力。如何將自己所帶的班級(jí)打造成學(xué)生喜歡，和睦融洽，有正確的輿論導(dǎo)向，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，意志力高，有良好班風(fēng)的集體，是我多年帶班所追求的目標(biāo)。班主任的工作是瑣碎，繁雜的，如果整天忙于處理這些事情，疲于奔波，還得不到學(xué)生的理解，支持，工作熱情也會(huì)被磨滅，班級(jí)工作被動(dòng)，不利于班級(jí)建設(shè)。因此，筆者覺(jué)得從帶班的初期，就應(yīng)該有一整套的方案，逐步實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級(jí)主人翁精神，班主任則應(yīng)正確地進(jìn)行學(xué)生工作的引導(dǎo)。即進(jìn)行班級(jí)建設(shè)時(shí)，應(yīng)是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)兼?zhèn)涞?。那是什么樣的?zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)呢?

一、培養(yǎng)骨干，鍛煉得力的學(xué)生干部

在班級(jí)建設(shè)初期，班主任最主要的工作就是培養(yǎng)、使用一批有責(zé)任心的班干部。班主任、班干部和學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐無(wú)論如何也撐不起一片天空。班主任要鍛煉學(xué)生干部的主體性，選用一些有正義感，熱愛(ài)集體，意志力強(qiáng)的學(xué)生做干部，即使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)并不優(yōu)秀也沒(méi)有關(guān)系，只要注意在他們工作中進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，發(fā)展其潛能，全面提高其素質(zhì)，就能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

在學(xué)生干部工作中，班主任應(yīng)及時(shí)清除他們的心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦惺艿搅顺爸S，挖苦，因工作而影響了學(xué)習(xí)，使他們的工作積極性受到了打擊時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)清除這些障礙，排解這些困難和疑惑，否則班干部運(yùn)行就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至?xí)o班級(jí)管理帶來(lái)嚴(yán)重的危機(jī)。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，成為他們中的一員

有人說(shuō):“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生與對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈?！币粋€(gè)班主任如果不愛(ài)學(xué)生，那他的知識(shí)再豐富，也不可能贏得學(xué)生的尊重，更不可能管理好班級(jí)。斯霞老師把每一位學(xué)生當(dāng)做自己的親生兒女看待，所以她贏得了學(xué)生的愛(ài)戴;陶行知“四顆糖”的教育故事，是永遠(yuǎn)流傳的教育佳話，從中折射出他對(duì)學(xué)生的寬容、愛(ài)心，由此學(xué)生更加敬佩他。

老師應(yīng)該像愛(ài)自己的家人和孩子一樣去愛(ài)學(xué)生，替學(xué)生著想，你的言行，你的一個(gè)眼神，你的一句話，都有可能影響一個(gè)孩子的前途，甚至改變他的一生。教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，班主任都應(yīng)該及時(shí)體會(huì)到，并且與他們分享快樂(lè)，分擔(dān)憂傷，成為他們中間的一員，讓他們有話愿意向你傾訴，有困難愿意找你解決。班主任應(yīng)該體貼和關(guān)心學(xué)生，讓他們真正感受到教師對(duì)他的親近和“愛(ài)”，這樣在“嚴(yán)師”面前他們就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得“良藥”不再苦口，“忠言”不再逆耳，為班級(jí)規(guī)范管理及建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

三、法治管理，采用多樣化的方式

制定班規(guī)，完善班紀(jì)，是班級(jí)建設(shè)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。班級(jí)紀(jì)律不是由班主任來(lái)制定，用老師的權(quán)威去管理班級(jí)。班規(guī)的制定應(yīng)由全班同學(xué)提建議，展開(kāi)討論，最后由班委會(huì)決定。班主任應(yīng)借助這個(gè)契機(jī)，使之成為鍛煉全體同學(xué)的主人翁精神，弘揚(yáng)班級(jí)正氣，消除不良現(xiàn)象的良好機(jī)遇。這種由全體同學(xué)認(rèn)同、具有約束力的“法”，是管理工作開(kāi)展的有效工具。做到有“法”可依，必然使學(xué)生管理輕松百倍，班級(jí)很快就能形成有功受獎(jiǎng)，有過(guò)受罰的習(xí)慣，它將使班級(jí)走上健康、正常的發(fā)展道路。

同時(shí)，要科學(xué)的把握“法治管理”的“度”。不能一味的懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生。我們懲罰學(xué)生的目的是要他們改正錯(cuò)誤，同時(shí)起到教育其他學(xué)生的目的。在懲罰過(guò)后，一定要認(rèn)真做好幫助、教育工作，讓學(xué)生明白事理，真心接受老師的教育、教誨。對(duì)于總是違紀(jì)的學(xué)生，如果僅僅是一而再、再而三的處分，那處分收效是甚微的，只能引起他的逆反心理。這種情況，只有采取迂回的策略，換種方式、換種思維，才能更好的解決問(wèn)題。多樣化的管理方式，滲透到學(xué)生管理中去，因人而異，因事而異，班規(guī)結(jié)合人性化的管理才是班級(jí)管理之道。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，打造全新教師魅力

班主任作為班級(jí)的教育者，首先應(yīng)是一名合格的教師。言傳身教，以德服人，是班主任應(yīng)有的能力。但是，現(xiàn)在媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以從各種渠道獲得知識(shí)，老師不僅是知識(shí)的傳授者，而要是虛心接受知識(shí)的長(zhǎng)者。要認(rèn)識(shí)到教師不是完人，知識(shí)的欠缺是難免的，在學(xué)生面前，不必虛偽。巴甫洛夫說(shuō)過(guò):“永遠(yuǎn)不要企圖掩飾自己知識(shí)上的缺陷，即便用最大膽的推測(cè)和假設(shè)去掩飾，這也是要不得的。不論這種肥皂泡的色彩多么炫目，但肥皂泡必然是要破裂的，于是你們除了慚愧以外，毫無(wú)所得。”在教中學(xué)，在學(xué)中教，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，不僅不會(huì)使班主任的威信降低，而且會(huì)使學(xué)生更加佩服班主任的道德修養(yǎng)。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者。

因此，還應(yīng)有一定的管理能力。在學(xué)生中樹(shù)立了威信后，要把班級(jí)管理工作落到實(shí)處，以務(wù)實(shí)的精神做好班級(jí)各項(xiàng)工作。如果一個(gè)班主任知識(shí)淵博，授課深入淺出，辦事有條不紊，管理班級(jí)僅僅有條，他就能贏得學(xué)生的信賴和尊重。這是班級(jí)建設(shè)中，最重要的保障。

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育的對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其他勞動(dòng)數(shù)倍的幸福。因此班主任是不同于其他工作的，雖然有很多艱辛，很多付出，但它的到卻是滿滿的幸福。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)外延很廣內(nèi)涵很豐富的課題，值得教育工作者不斷地研究和探索。上面只是筆者的一些思考和探索，作為班主任，必須在班級(jí)文化建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，給學(xué)生飛翔的天空，讓學(xué)生能在學(xué)有所得的情況下，在精神上也獲得健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生收獲的不僅是學(xué)業(yè)的豐收，更是一種品格，人格的完善。

［1］李軍鵬，代貝.優(yōu)秀班主任八項(xiàng)修煉.南京:江蘇教育出版社，2006.7.

［2］楊芝.大學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2008，(22).

［3］吳朝暉.輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)建設(shè)的長(zhǎng)效管理機(jī)制研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(23).

［4］黃燕，鄭穎君.關(guān)于構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“五位一體”式班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐思考［J］.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(04).

［5］王學(xué)軍.走向班級(jí)生命共同體:從傳統(tǒng)班級(jí)管理向班級(jí)學(xué)生自主管理轉(zhuǎn)變的研究［D］.上海師范大學(xué)，2009.