◆王俊樹 李 煒

(山東省郯城縣李莊鎮(zhèn)沙墩鎮(zhèn)中心小學(xué);山東省郯城縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、合理組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組

合理組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。能夠使績(jī)較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得小組成員的幫助，而成績(jī)較好的學(xué)生又可以通過給其他成員講解不斷提高自己。其次，把不同背景的學(xué)生編為一組，可以讓學(xué)生通過在一起討論共同的問題發(fā)展人際間交往的能力。此外，學(xué)生還可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中獲得同學(xué)們情感的支持，這種支持往往也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組時(shí)，每個(gè)小組的組員控制在4 個(gè)人左右較為合適。在進(jìn)行分組時(shí)，還需要考查每個(gè)組員的特點(diǎn)，如果幾個(gè)內(nèi)向的同學(xué)分在一組，討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒有氣氛的狀況;而幾個(gè)活潑的同學(xué)分在同一組，則出現(xiàn)各自說各自的現(xiàn)象;如果一組中有學(xué)生很活躍，其他同學(xué)比較內(nèi)向，合作探究活動(dòng)就容易成為個(gè)別同學(xué)的表演秀。教師在分組的時(shí)候要綜合考慮學(xué)生的能力和性格等方面的因素。例如，有的同學(xué)很細(xì)心，但是動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，但是不夠細(xì)致。把這樣不同能力特征的同學(xué)分在一個(gè)合作小組中，讓他們?cè)诤献鬟^程中相互之間學(xué)習(xí)和交流。綜合考慮各種因素，而不單單是從課堂管理的角度出發(fā)按學(xué)生的座位分成小組，科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的組建要使各小組總體水平保持基本一致。

在組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的過程中，小組內(nèi)必須有明確的分工，讓每一個(gè)小組成員對(duì)合作探究的成果都負(fù)有責(zé)任。明確的分工通過充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，讓小組成員之間相得益彰，提高探究活動(dòng)的效果。例如，在“驗(yàn)證呼吸過程中氣體的變化”時(shí)，小組內(nèi)成員有同學(xué)要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，火柴、蠟燭、菠菜和廣口瓶之類的材料，如果實(shí)驗(yàn)材料和用具已經(jīng)由老師準(zhǔn)備好，也需要有同學(xué)管理好實(shí)驗(yàn)材料和用具;有同學(xué)要演示實(shí)驗(yàn)，需要?jiǎng)幼骷?xì)致的同學(xué)，慢慢地將點(diǎn)燃的蠟燭伸入裝有菠菜的廣口瓶中;也需要有同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;還需要有同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言交流的，通過發(fā)言交流來鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。小組成員之間的分工，并不是固定不變的，要使小組內(nèi)成員都能夠得到鍛煉。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。避免一些學(xué)生在小組合作的過程中逃避責(zé)任，讓每個(gè)小組成員都承擔(dān)起自己獨(dú)立的責(zé)任。

二、有選擇地使用直觀教具

每一種直觀教具都有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在使用的過程中要對(duì)其表現(xiàn)效果以及使用環(huán)境等因素有充分考量，并進(jìn)行有選擇地使用。一方面，教師應(yīng)善于了解各種教具的特性和作用，每一種教具貯存的生物學(xué)信息的直觀程度是不同的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定哪種教具比其他教具更適合，能夠短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取信息的習(xí)慣，初中生處在小學(xué)教育向高中教育過渡的階段。初中學(xué)生的觀察能力有了很大的提高，在整個(gè)觀察活動(dòng)過程中，不但能夠全面深入的進(jìn)行觀察，而且能夠發(fā)現(xiàn)成年人也容易忽視的問題。具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展。教師有選擇的使用直觀教育，能夠滿足多種感官參與學(xué)習(xí)。

例如，生物標(biāo)本不受時(shí)間和空間的限制，并且便于觀察。水中的生物，通過標(biāo)本的形式，可以擺到課堂上讓學(xué)生觀察。需要在自然界長(zhǎng)期觀察的對(duì)象，如蝌蚪的發(fā)育，用標(biāo)本的形式就可以讓學(xué)生馬上看到它的全部過程，大大縮短觀察時(shí)間。生物學(xué)中的很多現(xiàn)象在自然狀態(tài)下是很難觀察的，如光合作用，這就要求教師進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用必要的儀器、器具或藥品，使肉眼不易看到的對(duì)象或現(xiàn)象直接或間接呈現(xiàn)出來。模型的使用則可以幫助學(xué)生迅速地看清生物體的結(jié)構(gòu)，生物教學(xué)中有些對(duì)象太小，不容易使學(xué)生迅速而清晰地看清楚其結(jié)構(gòu)。模型則能夠?qū)⑦@些生物的結(jié)構(gòu)放大很多倍，迅速地使學(xué)生獲得有關(guān)的觀念。教師利用清晰明確的直觀教具，可以吸引學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、適度地使用多媒體教具

多媒體教學(xué)使用投影、幻燈和電視錄像進(jìn)行教學(xué)，投影、幻燈和電視錄像作為現(xiàn)代化的直觀教具，能變抽象為直觀，化虛為實(shí)，能通過形、聲、色來傳授教學(xué)信息，增大教學(xué)容量，使原本微觀、抽象、看不到、摸不著的生理過程被轉(zhuǎn)化為宏觀、形象、有趣的運(yùn)動(dòng)過程，使原本抽象的和學(xué)生難以想象的知識(shí)變得更加直觀和形象，降低了教學(xué)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)”，綠色開花植物由種子發(fā)育成，種子在適宜的環(huán)境條件下，萌發(fā)成幼苗，經(jīng)過生長(zhǎng)、發(fā)育直至成熟，從而完成綠色植物生長(zhǎng)發(fā)育的過程。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是多媒體的使用能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)觀察到這一過程。多媒體教學(xué)給生物教學(xué)帶來了生機(jī)，其優(yōu)勢(shì)無可否認(rèn)。但同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題，過多的圖片使用，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生過分專注于圖片而忽視了他所承載的知識(shí)的學(xué)習(xí)。再者，教師一味依賴多媒體，長(zhǎng)期使用將使得學(xué)生對(duì)于媒體技術(shù)的新鮮感和興奮度不斷下降。因此多媒體助學(xué)課件必須主次分明，要能為教學(xué)服務(wù)，能真正突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。要做到文字簡(jiǎn)潔、圖片精美，能夠使學(xué)生利用多媒體學(xué)到更多的知識(shí)和方法。并且在教學(xué)運(yùn)用過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，靈活地做到講、看、練有機(jī)的結(jié)合。

在教學(xué)過程中對(duì)多媒體教具進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂媚軌蜻_(dá)到事半功倍的效果。但是也不能因此而忽略傳統(tǒng)教學(xué)媒體在教學(xué)中的重要作用，比如，“模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容，生物簡(jiǎn)易裝置的使用比多媒體效果更好，這些裝置具有動(dòng)態(tài)性，能夠使學(xué)生看清生物體或者其局部的生命活動(dòng)及其原理。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中用玻璃鐘罩代表胸廓，氣球代表肺，橡皮膜代表膈，這樣的簡(jiǎn)易裝置比起多媒體能夠使學(xué)生更好地觀察到“膈”位置發(fā)生變化時(shí)，“肺”的容積發(fā)生的變化，增加感性認(rèn)識(shí)。再比如“觀察人體的骨骼組成”這一內(nèi)容，生物模型的使用比起多媒體效果更好，生物模型具有高度的立體感，能夠使學(xué)生清晰地看到生物體及其器官組織的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，使學(xué)生更加直觀的觀察到人體的骨骼，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新不僅僅只局限于以上三種，它沒有一成不變的思路，也沒有固定的教學(xué)模式。只要是能更大限度地提高生物課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，那么都是成功的方式。因此，初中生物教師應(yīng)在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究生物課堂教學(xué)思路創(chuàng)新的新方法。

［1］何習(xí)平，謝愛萍.素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的探討［J］.江西社會(huì)科學(xué)，2013，31(08):202－203.

［2］谷振華.對(duì)初中生物科學(xué)素質(zhì)教育的探索.才智，2011，(33):19.