祁海燕

學(xué)生接受的教育一般分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，學(xué)生從進(jìn)幼兒園起一直到大學(xué)畢業(yè)，待在學(xué)校的時間非常多，他們直接受到教師和身邊同學(xué)的影響，所以說學(xué)校教育對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成影響是很大的。高中階段又是學(xué)生價值觀形成的重要過程，我認(rèn)為，高中語文課程應(yīng)該重視對學(xué)生的情感教育。

學(xué)生由于生理發(fā)育的逐漸成熟，大腦發(fā)育的漸趨健全，知識經(jīng)驗的日益增長，尤其在他們面臨升學(xué)、就業(yè)等生活道路的選擇時，他們的心理迅速發(fā)展。特別是現(xiàn)階段，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，幾乎整天困在書本作業(yè)里，心理負(fù)擔(dān)也非常重，需要老師或家長與其進(jìn)行情感交流，減輕壓力。這時期他們的情感發(fā)展有以下特點：情感的內(nèi)容不斷豐富；情感的深刻性不斷增加；情感越來越富有穩(wěn)定性,也越來越能控制調(diào)節(jié)自己的情感；高級的社會情感逐步發(fā)展起來。

學(xué)校，是學(xué)生生活和成長的地方，我們作為教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教會學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)他們健康的成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點，語文學(xué)科由于自身學(xué)科的這種特性，更應(yīng)該成為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個載體。結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特點，語文教師應(yīng)該充分利用教材、教學(xué)語言中的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以期達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當(dāng)比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。

語文教師作為情感教育的執(zhí)行者，應(yīng)該充分運用語文學(xué)科中豐富的教育語言和教學(xué)方式，在教學(xué)實踐活動中加大情感因素的滲入，由此帶動和提高教學(xué)效果。如：教師充滿激情的教學(xué)語言和誦讀，會使學(xué)生進(jìn)入深層次的情感體驗。語文教師尤其要善于運用一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。開頭要充滿激情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)尾要善于總結(jié)拓展，給學(xué)生留下回味與深思的空間。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。教師不是“圣人”，也有七情六欲，難免不遇上心情不好的時候，但作為一名好的教師應(yīng)在進(jìn)入教室前調(diào)整好心態(tài)，醞釀好感情，拋棄一切“俗世雜念”，進(jìn)入教室的一瞬間就要進(jìn)入一個“演員”的狀態(tài)，并要盡力確保整個教學(xué)過程的情緒飽滿。這是教師能否進(jìn)入“角色”，調(diào)動學(xué)生情感，“演出”成功的前提。有的教師在上課時情緒不高，自己講的無趣，學(xué)生也會聽的如同嚼蠟；有的教師常在課堂上發(fā)牢騷，說些不負(fù)責(zé)任的話，結(jié)果把錯誤的情感傾向和情緒表達(dá)方式教給了學(xué)生，影響了學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成。

高中階段的學(xué)生心理還不夠成熟，有著一定的矛盾性，體現(xiàn)如下：政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性；思想上具有進(jìn)取性，認(rèn)識上帶有片面性、目標(biāo)上具有時代性，需求上帶有享樂性；思維上具有求異性，心理上帶有逆反性；意識上具有自主性，處事上帶有自私性；行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性；性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性；交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這些特性都是高中學(xué)生在成長中必經(jīng)的階段，教師應(yīng)該積極幫助他們，教師要多一分寬容與耐心，多給予學(xué)生正能量，耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生，讓其能夠正確的克服這些矛盾，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，不僅對學(xué)生有好處，對教學(xué)也將產(chǎn)生積極的效果。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生能夠樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，那么就能明白老師不是學(xué)生的敵人，學(xué)校不是“囚禁”他們的“監(jiān)獄”。學(xué)生樹立了正確的情感態(tài)度和價值觀，不僅能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，而且還能幫助他們正確理解課文中傳達(dá)的情感。

教師要不斷地加強自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實意去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生也會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。