唐小妹

(河北省秦皇島市第二中學(xué))

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。隨著課程改革的深入推行，有些教師為順應(yīng)教學(xué)改革，在評(píng)價(jià)上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。筆者從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到要真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

一、教學(xué)實(shí)踐中，教師要走出作評(píng)價(jià)時(shí)顧此失彼而形成的誤區(qū)

1.濫用贊語(yǔ)，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

有些教師在課堂教學(xué)中不論學(xué)生回答是否恰當(dāng)，不論提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚(yáng):“你真棒!”“真有見解!”“讀得真有感情”……不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維，反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，久而久之，他們認(rèn)為對(duì)老師的提問(wèn)，對(duì)文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就說(shuō)什么，哪怕是胡編亂造、東扯西拉的，都是值得表?yè)P(yáng)的。于是他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為:這或許就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。而那些有真知灼見的理解和回答，反被這些庸俗的贊語(yǔ)埋沒了，無(wú)情抑制了發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.誤延評(píng)價(jià)界面，學(xué)生疲于應(yīng)付

新課程的評(píng)價(jià)改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，講究方式的多種多樣。除了一般考試測(cè)驗(yàn)外，還有訪談、觀察、文獻(xiàn)研究、范例考查、個(gè)人經(jīng)歷記錄時(shí)。然而有的教師誤以為任何一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)都需綜合運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)。他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中不顧學(xué)生實(shí)際，不顧學(xué)生的起點(diǎn)、身體和心理承受能力，無(wú)限擴(kuò)大評(píng)價(jià)界面。如一篇作文寫好后，先自改自評(píng)，再小組評(píng)，班級(jí)評(píng)，然后家長(zhǎng)評(píng)，寫評(píng)后反思評(píng)后報(bào)告，再呈交老師評(píng)。殊不知學(xué)生作文在眾多的評(píng)價(jià)中已面目全非，已找不到初寫的影子，學(xué)生自己已耗掉了多少快樂自由的時(shí)間，有種疲于應(yīng)付之感。長(zhǎng)時(shí)間的折騰，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加大了心理壓力，也致使學(xué)生喪失了寫作激情，反而失去了評(píng)價(jià)效果。

3.盲目求異，違背語(yǔ)文教學(xué)宗旨

課改的重要理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師為了追趕時(shí)髦，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、合作精神、探究能力。于是，在學(xué)習(xí)文章時(shí)讓每個(gè)學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確，有的學(xué)生確實(shí)能對(duì)某些段落產(chǎn)生特殊喜愛甚至有個(gè)性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個(gè)性”的評(píng)價(jià)，一堂課草草結(jié)束，那么那些學(xué)生不喜歡的語(yǔ)段，難道就可以不學(xué)嗎?有的老師為了幾個(gè)生字，也要讓學(xué)生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個(gè)結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評(píng)價(jià)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中許多問(wèn)題仍需教師點(diǎn)撥、學(xué)生思考才可解決的。像這種形式主義的評(píng)價(jià)從客觀上說(shuō)，它嚴(yán)重違背語(yǔ)文教學(xué)宗旨。

二、對(duì)實(shí)踐多元評(píng)價(jià)的思考

自從心理學(xué)家加德納提出“多元智能”理論以來(lái)，人們打破了傳統(tǒng)的智力定義，即打破了以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)每個(gè)人或多或少地存在著7～9 種多元智力。既然如此，怎樣能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生?難怪有人說(shuō)，很多所謂“差生”是由于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來(lái)的。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)必然關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”，對(duì)于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更具有特殊的意義。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，在實(shí)施新課程教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)心“差生”，實(shí)施“差異評(píng)價(jià)”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，嘗試實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑和使用多種方法與技術(shù)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面，旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐對(duì)我的感受就是:在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，角色與進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)截然不同。由教書匠、考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者，教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)水平也得以發(fā)展，教學(xué)的過(guò)程也是自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的過(guò)程;在與學(xué)生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動(dòng)的促進(jìn)者，與學(xué)生同時(shí)得到提高。

無(wú)論采取什么方法，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)都要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，要盡可能真實(shí)地反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全貌，要有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)手動(dòng)腦，反對(duì)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣，評(píng)價(jià)的要求應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平，初中學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，應(yīng)多采用創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，力求對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和探究過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和長(zhǎng)期效應(yīng)四個(gè)方面作全程性的評(píng)價(jià)，注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性的評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美

1.以藝術(shù)化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美

例如，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了，如果說(shuō):“你怎么這么笨”!也許這個(gè)學(xué)生再也不敢回答問(wèn)題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時(shí)呀!”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀出色時(shí)，我會(huì)贊嘆:“聲音如行云流水，真令人陶醉!”對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)可引用詩(shī)詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到語(yǔ)文的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，感受生活的美好。

2.用豐富多彩的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的美

新語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，要求注意評(píng)價(jià)的整體性。這就相應(yīng)要求評(píng)價(jià)形式的多種多樣。師者可幫學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”，要督促學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，自評(píng)的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等，并寫自我反思和小結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理同學(xué)的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反應(yīng)。讓他們體會(huì)自評(píng)和被評(píng)的樂趣，體會(huì)評(píng)價(jià)形式的獨(dú)創(chuàng)美。師者給予學(xué)生的評(píng)價(jià)形式也要有創(chuàng)意，讓學(xué)生體悟?yàn)閹煹牧伎嘤眯模瑥亩臃e極學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)歡迎學(xué)生對(duì)師者進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式，真心的語(yǔ)言對(duì)為師的德、能、勤、績(jī)等方面給予客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣在師生互動(dòng)、知己知彼中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革正處在探索中，無(wú)論如何，語(yǔ)文教師在教學(xué)中都應(yīng)該少一些表面的繁榮，多一份內(nèi)在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領(lǐng)地。