劉 娟

(安徽省合肥市第一中學)

一、選取研究對象

為了更好地進行實驗對比，本研究選擇兩位經(jīng)驗豐富，但是教學類型不同的高中數(shù)學教師劉老師和王老師(化姓)作為研究對象。這兩位老師的相似之處為:二位老師年齡、教齡相仿，教學背景相似，均為科班出身。不同之處在于:劉老師的教學較符合建構主義，更加注重師生共構式教學;王老師的教學則偏向傳統(tǒng)，以講述為主。

二、研究情境說明

研究的個案教師所任教學校為省城的一所重點中學，該校歷史悠久，是當?shù)氐囊凰＃撔Ｒ粋€年級有30 多個班，一個班50 個學生左右，全校6000 多學生，校園規(guī)劃合理齊整，各種設備齊全。學校較重視升學質(zhì)量和升學率，且一直保持較高水平。

三、資料收集及分析

資料收集的內(nèi)容集中在老師對教學過程的各項內(nèi)容的看法與行動。資料的收集方法包括:觀察，座談，訪談(對象包括領導、教師本人、學生及教師親屬)，教室觀察，問卷。資料收集時候要做筆記和錄音。資料分析主要是將收集到的材料進行整合分析，向相關專家請教探討，與相關文獻做對比，并將分析結(jié)果做分類分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.劉老師的數(shù)學教育理念與價值觀

(1)樂觀的理念。經(jīng)過調(diào)查，劉老師樂觀的理念的形成主要取決于他的成長經(jīng)歷和教學經(jīng)驗。

日常教學中，劉老師覺得學校替學生想的太多了，由于升學壓力，學生的平時作業(yè)很多，有時候到了高年級還要補課，造成學生的痛苦，依照該老師的看法，學生應該有自由和空間，而不是為了升學和成績犧牲自己的時間和興趣，不能奢望每個學生都能考上重點大學，上好專業(yè)。

劉老師自己的高中生活是輕松愉快的，讀書是她自己想做的事情。以前的生活雖條件不如現(xiàn)在，但沒什么壓力，學習起來也比較自由。而現(xiàn)代社會，信息通常，網(wǎng)絡發(fā)達，誘惑較多，競爭愈發(fā)激烈，升學率又是學生的生命線，學生是一種被動的學習，感到很痛苦，所以在目前的環(huán)境中，讓學生能感覺到快樂是很重要的。

(2)追求成就感。劉老師重視成就感與自己的一次高中經(jīng)歷有關。高一時候，班上有一位同學父親早逝，母親身體也不好，家庭條件很差，坐在班級的角落里，自卑，成績很差，尤其是數(shù)學。劉老師想幫助這位同學，于是劉老師就發(fā)奮學習數(shù)學，學會后給該同學輔導，在提高了同學的數(shù)學成績的同時，自己也獲得了對問題的深入理解。后來，他就專門教班上的數(shù)學很差的同學，并獲到了很大的成就感，因為劉老師認為:“只有你做出來，成就感會油然而生”，也為他將來從事教師職業(yè)埋下了種子。

換個角度，追求成就感與父母和社會的期許有很大關系。雖然父母當年沒有什么要求，但是劉老師希望達成父母的期望，這種不服輸?shù)娜烁裉刭|(zhì)，應該是造成她追求成就感的一個重要因素。

(3)邏輯思考，知識銜接，反復訓練。劉老師本身對數(shù)學強調(diào)要了解公式的原理，能推導，切忌死記硬背。劉老師強調(diào)如果新課與學生的經(jīng)驗沒有連接，學生會無法接受。劉老師還認為反復練習有助于概念的形成與熟練，重視練習的價值。

2.王老師的數(shù)學教育理念與價值觀

(1)注重權威。王老師重視權威價值的因素主要有學習經(jīng)驗和初為教師的教學管理經(jīng)驗。王老師是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學習的數(shù)學老師，其父親也是一名數(shù)學老教師，其認為數(shù)學絕對的真理。他非常嚴厲，在班上有絕對的權威。

王老師大學畢業(yè)任教之初，第一班級就是一個程度一般的高三畢業(yè)班。采取權威的管理方式大概也是王教師唯一的方法。結(jié)果效果不錯，他肯定了如此的做法，自然也就延續(xù)了下來。

(2)注重考試與成績。王老師重視考試的程度已經(jīng)到了他覺得沒有考試就無法教學的程度。讓考試變成了學習目的，而教學只不過是升學的工具而已。重視考試成績主要受以下兩方面影響:①自身的學習經(jīng)驗，②學校的影響。

①自身的學習經(jīng)驗。王老師的數(shù)學學習經(jīng)驗自述中，他說他初中時候數(shù)學也曾經(jīng)很不好，后來通過強迫自己多加預習練習，成績有一次進步很大，由此他認為成績可以帶動學習興趣。

②學校的影響。王老師所在學校較重視升學質(zhì)量和升學率，學校設立了月考，全校排名等一系列制度，各種攀比跟風，教師之間，學生之間，年級之間。王老師在這所學校也難免受到這種氛圍影響，感到壓力很大。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)影響王老師注重傳統(tǒng)的教學方式的原因，主要是:意圖價值尚未擺脫傳統(tǒng)教學陰影，老師是權威的角色，偏重學生對事實、規(guī)則、計算與練習，以升學為主要目標。

(2)劉老師的教學雖然較王老師符合建構主義，但依然有些價值觀牽絆著他的行為，如注重反復練習而不注重教學活動，注重程度統(tǒng)一確忽略普通分班的價值，注重數(shù)學可訓練邏輯思考，但忽略數(shù)學與生活的聯(lián)系，無法做到社會建構主義的核心。

(3)王老師與劉老師從成功的數(shù)學學習經(jīng)驗里培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣與動力，但二人的成因卻不盡相同。劉老師重視樂觀、因材施教、成就感，而王老師重視權威、考試成績。

(4)二人更加愿意教實驗班，遇到普通班則無計可施，無法引發(fā)學生討論，這里更加重視學生成績的王老師受到的阻力更大。

2.建議

(1)教師培訓方面:

①欲使教師改變教學，應該培養(yǎng)教師的成功教學經(jīng)驗，讓教師相信并重視改變，達到真正的改變教學。

②傳統(tǒng)的教師培訓多流于形式，甚至產(chǎn)生負面的價值，故應改變教師培訓與評價體系。

③應培養(yǎng)數(shù)學教師重視正常分班的社會價值，數(shù)學不有少數(shù)成績前段的學生可以學。

④應鼓勵數(shù)學教師摒棄權威者的角色，讓學生主動建構知識，避免一味的反復練習數(shù)學題目，抹殺學生對數(shù)學的興趣。

(2)學校方面:

①應改變傳統(tǒng)的數(shù)學評量方式，教師評價方式，避免考試成為學習數(shù)學的目地。

②應注重學生各方面均衡發(fā)展，不應只一味鼓勵升學造成的老師和學生壓力，影響教學正?；?。

③學校應真正實施并落實教研交流活動體系功能，鼓勵教師與教師之間交流與研究，不致于造成數(shù)學教師教學匱乏。

④應落實常規(guī)分班，促使教學正?；?，更因此避免因能力分班致老師與學生被貼上標簽。

［1］丁福泉.中學數(shù)學教學信念與教學行為的相關研究［D］.廣西師范大學，2008.