付云峰

(河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)亭子嶺小學(xué))

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題

1.提問(wèn)頻率過(guò)高且低效

(1)提問(wèn)急于求成表現(xiàn):

①即問(wèn)即答。有的教師為了趕進(jìn)度，加大容量，生怕浪費(fèi)時(shí)間。發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立即作答，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手就迫不及待地請(qǐng)他們回答。這種提問(wèn)不能給更多的學(xué)生以思考空間，活躍的只有少部分學(xué)生，大部分學(xué)生只有充當(dāng)綠葉的份兒了。

②不斷追問(wèn)。面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想?”“還有嗎?”之類的不斷追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。這也就導(dǎo)致了課堂單調(diào)、壓抑，從而使學(xué)生的思維無(wú)法活躍。

(2)問(wèn)題水平偏低。教學(xué)提問(wèn)水平由低到高六個(gè)層級(jí):知識(shí)(回憶)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

(3)提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易。過(guò)于空泛:有的教師開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么?”“寫(xiě)作方法是什么?”“語(yǔ)言特色是什么?”等。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生茫然無(wú)知，主要原因是理解沒(méi)有跟上去。學(xué)生只能啟而不發(fā)，聽(tīng)而不思，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，無(wú)從談起。

2.提問(wèn)內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有指向性

很多老師為了突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，例如:“你讀懂了什么?”“讀了課文后，你知道了什么?”“讀了課文后，你想說(shuō)點(diǎn)什么?”

這些問(wèn)題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，不利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開(kāi)聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對(duì)課文思想內(nèi)容的深入理解也達(dá)不到。

3.提問(wèn)目的不明，過(guò)于零散

教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位。除了教師個(gè)人素養(yǎng)，諸如語(yǔ)言表達(dá)、性格習(xí)慣等因素外，還有教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問(wèn)成了“表面的繁榮”;有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。

4.提問(wèn)對(duì)象集中

有的教師問(wèn)題設(shè)計(jì)很有層次，但回答問(wèn)題的學(xué)生總是那么幾個(gè)，容易使課堂成為幾個(gè)有能力的學(xué)生表演的舞臺(tái)。長(zhǎng)期下去，大部分學(xué)生會(huì)越來(lái)越懶惰，從而產(chǎn)生依賴感，感到課堂與他們無(wú)關(guān)。學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)回答意識(shí)的淡薄。

5.提問(wèn)后評(píng)價(jià)單一

學(xué)生回答后，教師經(jīng)常會(huì)用“很好”“很正確”“回答不錯(cuò)”等慣用語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生;或表現(xiàn)較好的時(shí)候回答:“啊!這是一種想法，還有其他想法嗎?”等等。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一化，教師反應(yīng)平淡化，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少

整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)，更沒(méi)有展開(kāi)深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒(méi)有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有幫助教師分解問(wèn)題，最終所有問(wèn)題匯集到教師一人身上。

通過(guò)本次工程教育認(rèn)證,上海理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)根據(jù)專家們的意見(jiàn)提出了以下改進(jìn)措施,包括:1)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督和管理,特別是課題的立題;2)建立學(xué)士導(dǎo)師及其監(jiān)督機(jī)制,在學(xué)院、專業(yè)層面建立反饋通道,通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)提高學(xué)生的各方面能力;3)有針對(duì)性地優(yōu)化課程體系,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),合理設(shè)置雙語(yǔ)課程;4) 積極申請(qǐng)和合理使用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

二、課堂有效提問(wèn)的策略

1.要精心選擇問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)的目的

所謂問(wèn)點(diǎn)，就是提問(wèn)的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以設(shè)問(wèn)的時(shí)間、方法很多，但不能隨意設(shè)問(wèn)，這就需要我們精心選擇問(wèn)點(diǎn)。問(wèn)點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，要求老師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)問(wèn)。

2.要抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)

要把小學(xué)語(yǔ)文課上成語(yǔ)言思維訓(xùn)練課，須把用于提問(wèn)的時(shí)間減少到最低限度，做到問(wèn)之必須。

因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問(wèn)點(diǎn)，并使提問(wèn)體現(xiàn)出“語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語(yǔ)言因素的雙重功效。課文中的要害，一般有以下幾種情形:

(1)課文的重點(diǎn)

這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問(wèn)，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。

(2)文章的點(diǎn)睛點(diǎn)

即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問(wèn)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句:“這不是偉大的奇觀么?”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。

(3)作者的動(dòng)情點(diǎn)

也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動(dòng)情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛(ài)國(guó)主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，是不難達(dá)到“入境始與親”的境界的。

(4)疑難點(diǎn)

對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)，自然無(wú)需多說(shuō)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面:一是語(yǔ)言文字類的，常常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題;一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。

3.應(yīng)把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。課堂上都應(yīng)該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)的相交點(diǎn)，才能真正做到問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。

(1)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)

以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開(kāi)頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問(wèn)點(diǎn):課文中最危險(xiǎn)的場(chǎng)面在哪里?這樣危險(xiǎn)的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

(2)把握教學(xué)的高潮點(diǎn)

“文似看山不喜平”，上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動(dòng)的高潮。于高潮點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。