曹金香

(河北省固安縣第一小學(xué))

生本教育主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、生本教育的具體內(nèi)涵

生本教育即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。生本教育既是一種具體的方式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的中心、成為學(xué)習(xí)的主人。與傳統(tǒng)的師本化、填鴨式教學(xué)死板、僵硬、單方面的教學(xué)方式相比，生本理念指導(dǎo)下的生本教育有著巨大的穿透力、沖擊力與感染力。在“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀的指引下，教師應(yīng)在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生平等的交流溝通，用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、解決問題的能力。

二、生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂是孩子最初接受人文知識熏陶，培養(yǎng)鑒賞能力、表達(dá)能力的場所，所以小學(xué)語文教學(xué)有著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教就是為了達(dá)到不需要教”，這種觀點(diǎn)和生本教育的理念不謀而合。教師應(yīng)當(dāng)擺脫“傳授者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)將會促進(jìn)教師更好的將生本理念落到實(shí)處，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好更快的發(fā)展。

1.課前演講展示自我

教師應(yīng)充分利用小學(xué)生好奇、爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。例如，在正式上課前留出五分鐘讓學(xué)生走上講臺展示自我，向同學(xué)們簡要介紹自己在語文學(xué)習(xí)中的心得，例如自己在課外學(xué)習(xí)中讀到的最喜歡的一篇散文、一首古詩;或是向同學(xué)展示自己創(chuàng)作的作文或詩歌。通過這個(gè)小小的課前活動，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過上臺演講的方式充分鍛煉學(xué)生的概括能力與口頭表達(dá)能力。教師還可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

2.小組討論，集思廣益

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂是學(xué)生們表現(xiàn)自我的天地，學(xué)生是課堂真正意義上的中心。在面對一篇新課文時(shí)，最重要的不是老師的講解，而是學(xué)生“自己學(xué)――大家一起學(xué)”的過程。在課堂中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)部選出自己的組長。在新課開始前的預(yù)習(xí)工作中，由小組長分配任務(wù)，每個(gè)學(xué)生先自己搜集資料并每人提出一個(gè)自己學(xué)習(xí)中的問題。例如，在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩歌之前，小組長分配任務(wù)，組員分別搜集關(guān)于作者杜甫、除課文以外的其他六首《江畔獨(dú)步尋花》、詩歌內(nèi)涵分析等信息，然后每人提出一個(gè)自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。比如有的學(xué)生可能會對為什么自己學(xué)習(xí)的詩歌有的是每句五個(gè)字，而這首詩歌是每句七個(gè)字產(chǎn)生懷疑，而產(chǎn)生的一系列困惑就是“大家一起學(xué)”這個(gè)過程要解決的問題。每個(gè)小組在組內(nèi)討論各個(gè)組員提出的問題，得出一個(gè)自己認(rèn)為較為合適的答案。最后由組長選出一名同學(xué)在所有同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)，大家共同思考，共同尋求解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教師隱藏自己的身份，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)潛力。在小組匯報(bào)完畢后，老師可根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評，使得學(xué)生能夠更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)修正同學(xué)自學(xué)過程中的一些缺陷與不足。

3.聯(lián)想式教學(xué)，開拓眼界

此外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。聯(lián)想能力(即想象力)是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該帶給孩子的重要能力之一。所以，教師可通過課文內(nèi)容的聯(lián)想，一方面提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面鍛煉孩子的想象力與創(chuàng)造力。低年級的語文教學(xué)主要是拼音與識字，教師可將要學(xué)習(xí)的拼音與漢字與相關(guān)的圖片或視頻相聯(lián)系，進(jìn)行形式多樣的識字游戲，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)孩子通過想象、聯(lián)想等方式記住所學(xué)的內(nèi)容。中年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的漢字，可以較為順利地進(jìn)行文字閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加課外書的閱讀量。例如在學(xué)習(xí)《論語》相關(guān)篇章時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀插圖講解本的《論語》，在學(xué)生可接受范圍內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，增加課外知識的積累。對高年級的學(xué)生的要求就更進(jìn)一步，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后進(jìn)行聯(lián)想，讀寫結(jié)合，多寫讀書感悟，以充分提高表達(dá)能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生間的互動取長補(bǔ)短

在教學(xué)活動中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流較之學(xué)生與老師的交流要更為順暢。共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得學(xué)生之間更能理解對方在學(xué)習(xí)過程中的感受與心得。所以，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，幫助學(xué)生可以看到對方的長處以及問題，互相取長補(bǔ)短，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，教師可讓學(xué)生互相批閱作文，指出對方作文里存在的問題并提出自己的修改建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了自身的鑒賞能力，又可以吸取同學(xué)作文中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，棄其所短取其所長，為自己未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣，老師也可讓同學(xué)互相批改默寫作業(yè)，通過批改他人的作業(yè)，學(xué)生可以加強(qiáng)對錯(cuò)別字的記憶，防止自己在考試中犯同樣的錯(cuò)誤。

生本教育理念下的教學(xué)對話是互動的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生動態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升;這種對話也是創(chuàng)造的、生成的，教師既要學(xué)生走進(jìn)教材，與教學(xué)平等對話，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判，使教學(xué)既要遵循文本，又要超越文本，從而使生本教育在低年級語文教學(xué)中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。