馬玉英

三年級(jí)是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的起始階段，在教學(xué)中，要巧妙運(yùn)用教材課文中提供的有利“契合點(diǎn)”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆，以閱讀的深化來(lái)促成學(xué)生寫(xiě)作技能的掌握與寫(xiě)作水平的提升。

一、結(jié)合閱讀，進(jìn)行讀中仿寫(xiě)

仿寫(xiě)歷來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生掌握寫(xiě)作技能與提高寫(xiě)作水平的重要途徑。朱熹有言:“古文作文作詩(shī)，多是模仿前人而作，蓋學(xué)之既久，自然純熟”，葉圣陶則說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子學(xué)生要能夠做到舉一反三，練習(xí)作文和閱讀的熟練技能。”所以，充分利用教材課文中的典型范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是可行且必要的。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，這種仿寫(xiě)多停留在對(duì)精美句段的仿寫(xiě)方面，除此之外，還可以進(jìn)行其他與寫(xiě)作相關(guān)內(nèi)容的仿寫(xiě)。

例如，可仿寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。部分學(xué)生在習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)一逗到底最后才畫(huà)句號(hào)的現(xiàn)象，根本原因在于沒(méi)有充分意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫(xiě)作中的重要性，如可配合文字靈活表達(dá)思想與感情等;亦未掌握其在不同情況下的具體含義與靈活運(yùn)用技能。是故，教師利用課文范例加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練是必要的。如《我不能失信》中:“‘那……回來(lái)你去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她疊花籃，好嗎?’媽媽在一旁說(shuō)?！痹谶@段話(huà)中，即以省略號(hào)的使用表示語(yǔ)言的斷續(xù)來(lái)展示“媽媽”思考過(guò)程的存在。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似仿寫(xiě)會(huì)幫助學(xué)生正確使用省略號(hào)的這一功用。

又如，可仿寫(xiě)題目。給習(xí)作擬定一個(gè)好的題目能夠最大程度上吸引到讀者的眼球，產(chǎn)生遐想與疑問(wèn)，使之產(chǎn)生讀下去的興趣。課文中的例子，如《索溪谷的“野”》，以“野”字做文章的題眼并用引號(hào)標(biāo)出，直指文章內(nèi)容的核心;《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以引用文字做題目并作明顯對(duì)比，可吸引讀者產(chǎn)生閱讀欲望;《魚(yú)游到了紙上》，則極盡夸張能事，以誘發(fā)讀者觀(guān)覽等等。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生仿作作文題目是必要的。如有學(xué)生寫(xiě)自己制作的長(zhǎng)蛇風(fēng)箏成功了，用《我的“長(zhǎng)蛇”飛上了天》做題目就很好。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生可做仿寫(xiě)的內(nèi)容還有很多，如文章的表現(xiàn)方法、結(jié)構(gòu)等，只要契合單元作文訓(xùn)練主題與主旨并與課文相關(guān)契合點(diǎn)有序融合，都是可以進(jìn)行的。

二、強(qiáng)化閱讀，在讀中掌握寫(xiě)作技能

強(qiáng)化閱讀教學(xué)會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，但要想借此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)練筆，以鞏固和熟練學(xué)生在閱讀中獲得的相關(guān)寫(xiě)作技能;即將寫(xiě)作訓(xùn)練融入閱讀訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)。為了做到這一點(diǎn)，我們至少可從三方面做起。

一是在課文的典型處，因文制宜設(shè)計(jì)學(xué)生練筆。小學(xué)生的抽象邏輯思維的建立必須以一定的感性材料為基礎(chǔ)方能存在，因而其寫(xiě)作技能的掌握也必要與一定的典型閱讀文本密切相連，以事實(shí)上的“照貓畫(huà)虎”式的仿寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種寫(xiě)作技能的掌握、熟練與鞏固。例如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受與分析文章的“總——分——總”結(jié)構(gòu)，與按照季節(jié)順序來(lái)寫(xiě)各自景色的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿。如寫(xiě)《我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)因有“章”可循、有“法”可依而思路清晰，也就較容易達(dá)成。

二是抓住文章的空白處，進(jìn)行想象擴(kuò)展訓(xùn)練。很多課文中都會(huì)有一些情節(jié)寫(xiě)得比較含蓄簡(jiǎn)練，這就給小讀者留下了進(jìn)行合理想象的空間，以此為基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)下來(lái)就是一次很好的練筆。例如《小攝影師》一文末尾，高爾基告訴秘書(shū)“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”，教師即可以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象與細(xì)致描述:小男孩來(lái)了嗎?如果沒(méi)有來(lái)，原因可能是什么?如果小男孩來(lái)了，又會(huì)發(fā)生什么樣的事情?有了這樣的思維與表達(dá)訓(xùn)練并落筆成文，既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解又會(huì)增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)。

三是以模擬對(duì)話(huà)增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。語(yǔ)言會(huì)反映人物的內(nèi)心世界并因人物特點(diǎn)的不同而呈現(xiàn)出不同的特色，因此以合適的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)訓(xùn)練，會(huì)在深化學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上激發(fā)表達(dá)欲望提高表達(dá)能力。例如《巨人的花園》一文中，有小男孩用“會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人”，他會(huì)說(shuō)出什么樣的話(huà)來(lái)?巨人又會(huì)以什么樣的語(yǔ)言來(lái)作回應(yīng)?巨人感謝小男孩時(shí)，小男孩又會(huì)有什么樣的話(huà)出口?如此等等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話(huà)模擬練習(xí)并落筆成文。

總之，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教材是最好的范例。要想在寫(xiě)作的起始階段即培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情與相關(guān)技能，教師就要從學(xué)情出發(fā)，以課文為據(jù)，抓住合適的寫(xiě)作時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容并扎實(shí)落地。如此，提高中低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效就不再是一件什么難以辦到的事情。