山東省單縣張集鎮(zhèn)黃堆初級中學(xué) 吳愛花

新課程的核心理念是促使學(xué)生的全面發(fā)展，它為每個(gè)學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。社會(huì)的發(fā)展、家庭教育觀念的變化及學(xué)生個(gè)體差異要求必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生正處于成長階段，會(huì)受到各種因素影響，有的學(xué)生甚至不能正常完成學(xué)業(yè)。而在數(shù)學(xué)課上相當(dāng)一部分學(xué)生基本運(yùn)算不會(huì)，“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的差距較大，這在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。時(shí)代在變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法已不適應(yīng)當(dāng)今教育的特點(diǎn)，因此，教師有選擇地教，學(xué)生有選擇地學(xué)，顯得更為合適必要。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，分層教學(xué)在實(shí)施中會(huì)遇到許多困難，所以分層教學(xué)的實(shí)施項(xiàng)目要具體。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)狀，我采取了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試。

—、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論指導(dǎo)

“因材施教”和“因人施教”是教育教學(xué)最基本的理論依據(jù)；“一切從實(shí)際出發(fā)”是人們認(rèn)識(shí)事物和解決問題的基本方法；“發(fā)展才是硬道理”同樣是教學(xué)的基本原則。新的數(shù)學(xué)課程理念也指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

1.學(xué)生個(gè)體層次化。

采取教師調(diào)整和學(xué)生選擇的方法，通過對學(xué)生一個(gè)階段的考查，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分類分層。其主要依據(jù)是基礎(chǔ)和成績，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的興趣愛好，力求同一層次的學(xué)生能取長補(bǔ)短，共同提高。我一般將學(xué)生分為三個(gè)層次即三組：第一組是學(xué)困生，第二組是中等生，第三組是優(yōu)等生。這不是固定不變的，一段時(shí)間之后根據(jù)成績變化以及理解思維能力的提高再作調(diào)整，最終目的是第一組的數(shù)量逐漸減少，二、三組不斷壯大。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化。

以課標(biāo)為依據(jù)，合理制定適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，第一、二、三組分別按低級、中級、高級的目標(biāo)來學(xué)習(xí)。例如，《三角形內(nèi)角和定理》這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)我這樣制定：第一組要求記住該定理的內(nèi)容，會(huì)證明該定理；第三組嘗試用多種方法證明三角形內(nèi)角和定理和推論，并體會(huì)輔助線的作用；第二組則掌握該定理的內(nèi)容和推論，會(huì)證明之。

3.教學(xué)過程層次化。

它是整個(gè)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課開始出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及三個(gè)組的自學(xué)提綱，讓學(xué)生按照提綱完成各自的目標(biāo)。這要求教師課下認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，需要講解時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)講解難易不同的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生要提升難度，給他們“吃飽”的機(jī)會(huì)；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可降低一點(diǎn)難度，減少數(shù)量；第二組的學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有選擇性地學(xué)習(xí)較難問題。對課本上的例題三個(gè)組都要認(rèn)真閱讀，第二、三組在此基礎(chǔ)上有限度的延伸，層層推進(jìn)。

4.作業(yè)層次化。

既然教學(xué)過程實(shí)行了分層教學(xué)，對作業(yè)的處置也應(yīng)當(dāng)是有層次性的。一般是針對第三組學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是較難一些，數(shù)量多一些，解題方法具有不唯一性；為第一組的學(xué)困生則設(shè)計(jì)容易掌握的習(xí)題；第二組在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上稍微拓展一些?？傊?，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活設(shè)計(jì)練習(xí)。

5.測評層次化。

測評與以上幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的，測評的題目要精心設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)各個(gè)層次階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到難易有度，能反映出他們各階段學(xué)習(xí)情況，通過測評讓他們感到學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，既培養(yǎng)了興趣，又樹立了信心，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

三、分層次教學(xué)的效果

在分層教學(xué)的初始階段，學(xué)生不太適應(yīng)，效果不太明顯，這需要一段時(shí)間的引導(dǎo)和實(shí)踐。經(jīng)過近一年的努力，學(xué)生的整體狀態(tài)明顯改善，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績明顯提高。

總之，分層教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改善班級學(xué)習(xí)環(huán)境方面有積極的作用，同時(shí)它又密切了師生關(guān)系，豐富了教學(xué)研究內(nèi)容，促進(jìn)了教師的自身提高。