“一導二自三合作”在教學中的探索

林月珍

（福建省三明市將樂縣高唐中心小學）

“一導二自三合作”在教學中的探索

林月珍

（福建省三明市將樂縣高唐中心小學）

“一導二自三合作”的教學模式，對于培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力有著得天獨厚的優(yōu)勢。它主要是利用預習導航，加強自主思考、提出問題，然后合作探究、拓展知識訓練。

自主；探究；合作

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認知活動，學生處于被動接受地位，學完全受制于教。人們發(fā)現(xiàn)，教師對學生教得越多，從而給學生獨立地獲取知識、獨立地思考和行動提供的機會越少，那么教學過程的活力和效果就越低。相反地，如果在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習和動手實踐的能力，這樣的教學過程在使學生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是富有成效的。2011年版《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學教學活動，要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。因此我們要更新理念，改進教學方式。下面談談我對“一導二自三合作”在教學中的探索和實踐。

一、提綱導航，自主預習，提高數(shù)學學習效率

預習在教學中的作用是毋庸置疑的，它是課堂教學中的一個重要組成部分，是課內外聯(lián)系的一座橋梁?！胺彩骂A則立、不預則廢”，通過預習，可以讓學生知道下一節(jié)課即將學習的主要內容，知道下一節(jié)課的重點和難點，使學生的學習更有針對性，通過預習的檢測，也可以幫助教師了解學生學習過程中的困難，及時調整自己的教學。系統(tǒng)地、長期地培養(yǎng)學生的預習習慣，將會大大提高學生自主學習的能力。

1.明確目標，讓學生知道預習什么

在指導學生進行預習時，教師首先要對學生提出預習的目標，而這個目標必須是明確的、具體的，并且有一定的可操作性。例如，“起跑線”一課，我提出的預習問題，調查了解，在運動會上，在彎道上的短跑比賽和在直道上的短跑比賽起跑線有何不同，為什么會這樣？

2.利用“一導二自三合作”自主學習模式預習導航，加強預習指導

小學生的自學能力還不是很強，很多時候需要教師的引導、指點。在平日的教學中，我常用預習提綱的形式，加強對學生預習的指導，使學生的預習有章可循，有效地避免了學生在預習時摸不著頭緒、抓不住重點的現(xiàn)象?！耙粚Ф匀献鳌弊灾鲗W習模式預習導航的內容一般分為下列幾項：（1）教材簡析；（2）自學內容與策略；（3）練習與測試；（4）我的問題。

3.布置預習練習，檢測預習效果

結合預習導航，通過看書、復習、調查，學生對將要學習的知識有了一定的認識，但這種認識是否確切，在預習過程中還有哪些不到位的地方，預習時有沒有引起進一步的思考，預習時會碰到什么樣的困難，這都需要學生有一個比較清晰的呈現(xiàn)，這樣就有利于教師準確掌握學生的預習狀況，從而在課堂教學中有針對性地進行講解、演練。預習練習可以幫助我們做到這一點。預習練習以基礎題目為主，主要目的是了解學生通過預習對新知和舊知的掌握情況，它的來源可以是書本上的習題，配套練習冊上的基本題或者自己編制的題目。

二、自主思考、合作探究、提出問題是自主學習的主要模式

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，自主思考、合作探究、提出問題都是最佳的教學組織形式。因此，教師要有效組織學生學會自主思考、合作探究，以提高其自主教學的能力與技巧。

1.自主思考，提出問題

學生通過預習必然會或多或少地對所學內容有所了解和掌握，也會有思考和疑惑，他們希望把自己的所得展示出來，把自己的思考表達出來，使自己的疑惑得以解答。在課堂上，老師可以提出問題：通過預習，你有什么想法或有什么問題？

2.合作梳理，確定目標

如，在教學“圓的認識”時，我問學生：通過思考和討論，你們認為這一節(jié)課我們的學習目標是什么？學生回答：（1）怎樣推導圓的面積公式；（2）掌握圓的面積計算公式等。通過合作梳理，確定目標，學生對這節(jié)課的內容就有了一個更深刻的認識，同時，也讓學生初步認識到這節(jié)課的重點所在。

3.合作探究，總結交流

把握適合學生合作探究的契機，選擇有效的合作學習方式教師要合理選擇契機，給學生提供合作探究的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。例如，在教學“起跑線”時，我設計的問題是“起跑線的位置不同和什么有關呢？”在課堂教學中，我讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上參與合作學習，是實現(xiàn)學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄地“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。合作討論，能使光靠自己的努力獲得的、片面或膚淺的理解深化，并有效解決學生的個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”，使他們的內在潛能得到發(fā)揮，從而提高整體教學質量。接著，教師要經常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多種，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、同桌討論和師生合作討論。

4.合作訓練，拓展延伸

拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現(xiàn)強烈的表現(xiàn)欲望，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，產生濃厚的學習興趣。這時開展合作訓練，“好、中、差”學生中能起到“互補”作用，使他們產生濃厚的學習興趣。例如“雞兔同籠”問題，通過合作訓練學生用列表、假設、方程等不同解法，從中尋求自己喜歡的解題方法。因為是結合教學內容設計的習題，潛能生也要積極參與思考、探究，從其他學生的解題中受到啟發(fā)，發(fā)展智力。這種解題方法多樣的開放性練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳的解題策略。通過練習使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

著名教育家布魯納說：“一門課程不但要反映知識本身的性質，還要反映求知者本身的素質和知識獲得過程的性質?！睂W生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體能力的培養(yǎng)，學校以“學生發(fā)展為本”，教師要不斷轉變，更新觀念，正確處理好學生的主體地位和教師主導作用的關系，給學生創(chuàng)造參與學習、自我學習的機會，使學生成為教學過程的積極參加者，成為學習自由王國里的主人。

王曉輝.合作學習現(xiàn)狀與策略研究［D］.首都師范大學，2013.

·編輯 薛直艷