鐵愛芹

（吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)中學(xué)）

人們常說“ 教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”。這一科學(xué)性的認(rèn)識在新課改的背景下，更彰顯其正確性。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從常規(guī)教學(xué)中找到貫徹新理念的契合點(diǎn)，探索在優(yōu)先條件下適合學(xué)生的教法是農(nóng)村英語教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

一、以問促疑，釋疑獲知，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，樹立信心

以往的英語教學(xué)重知識，輕情感，多數(shù)學(xué)生在枯燥的記憶中喪失了英語學(xué)習(xí)信心。但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，相關(guān)研究也顯示情感態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績的首要原因。因此，英語教師應(yīng)有目的地在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

如，講授語法知識，傳統(tǒng)的方式是在盡可能短的時間內(nèi)講解盡可能多的東西，講授多以講解、舉例、練習(xí)來完成語法教學(xué)。實(shí)踐證明，這種效果并不好。

對于新教材，只有稍加改變，精心設(shè)計就可以在常規(guī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)掌握知識、培養(yǎng)情感的目標(biāo)。如，Go for it! 八年級下冊Unit 4通過轉(zhuǎn)述別人的話來學(xué)習(xí)直接引語和間接引語之間的轉(zhuǎn)換。按傳統(tǒng)方法，教師會在第一節(jié)課講直接引語、間接引語觀念，變換注意事項(xiàng)。學(xué)生很難在這些“ 規(guī)律”的學(xué)習(xí)中體會到樂趣。如果我們先聯(lián)系生活，借助母語幫助，學(xué)生自然會明白轉(zhuǎn)換時人稱的變化、時態(tài)的變化，并預(yù)先提示間接引語與賓語從句的關(guān)系。到第三、第四課時，學(xué)生已能熟練地轉(zhuǎn)換直接引語是陳述句的句子。這時，再呈現(xiàn)直接引語是一般疑問的句子，讓學(xué)生用所學(xué)知識來轉(zhuǎn)換。

二、活化教材，統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)閱讀策略

在以英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的閱讀對語言習(xí)得的成功至關(guān)重要，而且在現(xiàn)實(shí)生活條件下，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，閱讀仍是最主要的語言輸入方式。想要培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略就成為英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

由于“ Go for it！ ”的編排特點(diǎn)，許多教師在教學(xué)每單元的閱讀部分時，僅僅將其當(dāng)做一個活動形式，教師先解釋部分詞和語法現(xiàn)象，隨后讓學(xué)生跟錄音讀幾遍。如果要檢測學(xué)生對文章的理解程度，也僅以“ Wh”問題為主，這種方法一方面浪費(fèi)了良好的閱讀資源，另一方面還在學(xué)生心中弱化了閱讀的重要性。此外，提問方式也限制了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

為了克服這些弊端，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，通過變換教學(xué)步驟、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、改變提問方式和內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，教學(xué)效果將會大為改觀。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念就蘊(yùn)藏在常規(guī)教學(xué)活動中，常規(guī)教學(xué)活動只有不斷地更新內(nèi)容和形式，才能適合新形勢而不被淘汰。