方智泉

（浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)鹿木學(xué)校）

不良品德行為在青少年中發(fā)生率較高，國內(nèi)外的大量調(diào)查表明：13 至15 歲是初犯不良品德行為或初犯劣跡行為的高峰年齡。大致上可從個人、家庭、學(xué)校及社會等因素去考察。

一、不良品德行為的成因

1.家庭因素

破碎家庭的影響：單親家庭或父母感情不和睦等，易使子女產(chǎn)生焦慮、恐懼、沮喪、怨恨的心理，從而產(chǎn)生反抗、犯過的行為。

2.學(xué)校因素

課業(yè)太重或缺乏彈性：不能適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要，造成學(xué)生身心的過度疲勞或者自暴自棄。

3.社會因素

社會不良風(fēng)氣影響：奢侈浮華、追逐金錢游戲、投機(jī)取巧等風(fēng)氣，誘導(dǎo)學(xué)生競逐物欲，誤入歧途。

二、不良品德行為的分類

根據(jù)徐澄清教授多年的經(jīng)驗，將不良品德行為分為六類：

（1）外向性行為問題：如逃學(xué)、傷害等。

（2）內(nèi)向性行為問題：畏縮、自殺行為等。

（3）學(xué)業(yè)適應(yīng)問題：成績不理想，低成就等。

（4）偏畸習(xí)癖：吸吮拇指、酒癮等。

（5）焦慮癥候群：緊張、歇斯底里等。

（6）精神病癥候：精神分裂癥、躁郁癥等。

三、不良品德行為的輔導(dǎo)策略

1.對不同對象的輔導(dǎo)措施

（1）對學(xué)生實施個別輔導(dǎo)。

（2）對家長實施輔導(dǎo)：充實或改善家長的輔導(dǎo)，以協(xié)助預(yù)防或矯正學(xué)生的不良品德行為。

（3）改善或安排良好的生活環(huán)境，以減少環(huán)境對學(xué)生的不良影響。

2.對學(xué)生的不同反應(yīng)實施不同的輔導(dǎo)

（1）對外向性的攻擊、沖動反應(yīng)型，可應(yīng)用明顯的規(guī)范去要求或限制學(xué)生的行為。

（2）對內(nèi)向性的退縮反應(yīng)型，可用和藹、親善、關(guān)懷的態(tài)度，去引導(dǎo)學(xué)生作善意的接受及反應(yīng)。

（3）對恐懼、焦慮反應(yīng)型，可安排在無任何壓力的環(huán)境下，讓學(xué)生自由自主地表達(dá)，并得到鼓勵去面對問題尋求解決。

（4）對分裂及病態(tài)反應(yīng)型，先以和善、關(guān)懷的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生重回現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，然后實施自我的認(rèn)知與人格的重組。

3.依處理情境實施不同的輔導(dǎo)

可依實際需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，并視情況實施教育、訓(xùn)練或輔導(dǎo)，情形嚴(yán)重的還應(yīng)到醫(yī)院實施治療。

4.認(rèn)知改變策略

（1）讀書治療：通過閱讀合適書籍，以培養(yǎng)正確的人生觀和道德價值觀。

（2）理情治療：通過理性思考的過程，以改變其情感和行為。

（3）意義治療：培養(yǎng)學(xué)生對生命及生活意義的正確認(rèn)知和肯定。

5.行為改變策略

（1）增強(qiáng)法：利用積極或消極的增強(qiáng)方法，以增強(qiáng)或培養(yǎng)良好的行為，或消除不良行為及情緒。

（2）處罰法：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良的品德行為時，即予處罰。

（3）削弱法：給予學(xué)生不理會或忽視，使不良的品德行為因得不到增強(qiáng)而逐漸消失。

（4）系統(tǒng)脫敏法：經(jīng)由有系統(tǒng)的訓(xùn)練或?qū)W生面對焦慮狀況，配合肌肉松弛法，使焦慮逐漸消失。

（5）示范法：由輔導(dǎo)教師示范正確行為，以供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

（6）角色扮演法：由學(xué)生扮演某種角色行為，輔導(dǎo)教師在旁予以隨機(jī)輔導(dǎo)。

（7）停止思考法：輔導(dǎo)學(xué)生當(dāng)不良思想快出現(xiàn)時，告訴自己停止此種思想。

（8）了解與接納法：設(shè)法了解其行為的癥結(jié)，接納他們是一個“人”，并適時加以開導(dǎo)。

（9）回饋法：通過教師的關(guān)懷和回饋，使學(xué)生了解自己的缺點，從而自我校正。

（10）倒數(shù)法：使學(xué)生停止注意或思考正在進(jìn)行的不良品德行為。

（11）澄清法：盡量使用說理、價值澄清或反問法，使學(xué)生知道本身行為的錯誤，以導(dǎo)入正確之途。

6.自我管理策略

將個案由環(huán)境的支持改變成自我支持。即經(jīng)由外部練習(xí)變?yōu)樽晕铱刂?、自我思考、自我指?dǎo)，獨立行使正確行為，此為輔導(dǎo)的最后目標(biāo)。

7.改變環(huán)境策略

設(shè)計或安排有形或無形的適當(dāng)環(huán)境，以使學(xué)生重新體驗生活，并減輕或消除其不良品德行為。如調(diào)班、調(diào)校、暫時離家寄居，或者用同伴的力量去影響學(xué)生，或使用家庭治療。借著和環(huán)境的良性互動，達(dá)到溝通與了解，進(jìn)而改變行為。

四、在心理輔導(dǎo)的過程中，特別要注意的兩點事項

1.注意學(xué)會傾聽

一位優(yōu)秀的教師，不僅要“會說”，更要“善聽”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有煩惱時，請找個機(jī)會，引導(dǎo)他們說出煩惱。此時，我們的傾聽會讓他們找回陽光般的心情；當(dāng)學(xué)生犯錯時，一定要聽一聽學(xué)生的辯解，在盡情的辯解中，他們會認(rèn)識到錯誤的根源。并且讓學(xué)生把話說完，實質(zhì)上就是一個調(diào)查過程。很多老師在教育學(xué)生的時候，忍不住地要把很多的道理搬出來，讓學(xué)生接受自己的觀點，卻忽視了很關(guān)鍵的問題，即學(xué)生根本就不在聽，而教育的影響也并不十分的明顯，學(xué)生在以后的日子里還在不斷地堅持著以往的很多錯誤。

你聽到學(xué)生說話時，你真的聽懂他說的意思嗎？你懂嗎？如果不懂，就請聽別人說完吧，聽學(xué)生講完，了解他的想法，然后再慢慢地進(jìn)行引導(dǎo)，這就是“聽的藝術(shù)”：（1）聽話不要聽一半。（2）不要把自己的意思，投射到別人所說的話上面。

2.允許學(xué)生找“借口”

有位班主任對我講過這樣一件事：一位平時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在一次測驗中意外地考“砸”了。老師分析其原因，主要是該生在前段時間有些自滿、浮躁。但當(dāng)老師找這位學(xué)生談心時，這位學(xué)生卻為自己找了一大堆客觀理由：家里事多、身體不適、新?lián)Q了同桌……老師認(rèn)為，該生顯然是在找借口，不愿承認(rèn)學(xué)習(xí)退步是由于自身原因造成的，于是對該生找的理由一一進(jìn)行了分析、批駁，并一針見血地指出了其真正的問題所在。這位老師本以為此舉可促使該生勇于正視現(xiàn)實，積極克服缺點。沒想到，這名學(xué)生感到壓力太大，竟差點做出輕生的舉動……

表面看來，這位老師對這件事的處理方法似乎無可指責(zé)，實則忽略了學(xué)生的心理承受能力。一個一向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，成績驟然出現(xiàn)下降，受到的打擊無疑是很大的，此時首先的問題是緩解她的心理壓力。該生為自己找的一些借口，雖然不合實際，卻起到了自我排解、放松心情的作用。老師不妨“將計就計”，暫緩批評，讓其冷靜一段時間后，再幫其分析內(nèi)在的原因。若老師急于求成，當(dāng)時便拆穿“謊言”，直指要害，讓學(xué)生認(rèn)識到“這全是你自己的錯”，無疑是火上澆油，只會加重學(xué)生的心理壓力。

因此，當(dāng)遇到學(xué)生心理壓力過大的情況時，不妨允許學(xué)生為自己的過失找一點“借口”，以緩釋精神負(fù)擔(dān)，這樣更有利于學(xué)生解決真正需要解決的問題。

再次，與家庭密切配合，幫助家長提高心理輔導(dǎo)水平，準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的心理行為表現(xiàn)，形成學(xué)校和家庭的心理輔導(dǎo)合力。

在德育過程中，對于學(xué)生的不良品德行為，運用心理輔導(dǎo)手段，本人發(fā)現(xiàn)往往能起到事半功倍的效果，當(dāng)然，在實際操作中可能還有這樣、那樣的不足與過錯，這就要求我們作為一個教育工作者，要多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，多研究學(xué)生的實際問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚情操，嚴(yán)格自律、自尊自信、全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。在此，也希望同行們能就如何更好地運用心理輔導(dǎo)手段，對學(xué)生不良品德行為的矯正展開討論。

［1］張平.德育實效性問題與世紀(jì)抉擇［J］.教育理論與實踐，2001（02）.

［2］朱小蔓.教育的應(yīng)對與挑戰(zhàn)［M］.南京：江蘇人民出版社，2002.

［3］葉浩生.心理學(xué)理論精粹［M］.福州：福建人民出版社，2000.