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      《溫度計(jì)》課堂教學(xué)生成賞析

      2015-08-15 00:44:39
      新課程(中學(xué)) 2015年11期
      關(guān)鍵詞:體溫計(jì)溫度計(jì)測(cè)量

      黃 波

      (新疆昌吉州教育教學(xué)研究中心)

      一、教學(xué)實(shí)錄

      授課年級(jí):初二。課題:人教版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《溫度計(jì)》。

      1.聯(lián)系生活,設(shè)問(wèn)引入

      師:新疆冬天特別冷,夏天特別熱,這種與冷熱有關(guān)的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。物理學(xué)把冷熱程度稱為溫度。怎么知道溫度的數(shù)值?

      生:用溫度計(jì)測(cè)量。

      師:好,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)溫度計(jì)的知識(shí)。

      2.冷熱實(shí)驗(yàn),感受差異

      師:溫度高低能不能靠感覺(jué),比如用手摸出來(lái)呢?感覺(jué)是否總是可靠呢?

      師:(示范)左手食指浸入左杯水中,右手食指浸入右杯水中。左右兩手食指抽出來(lái)后同時(shí)浸入中間杯子水中,體驗(yàn)左右手食指的冷熱感受。每個(gè)同學(xué)都感受一下。

      生1:左溫?zé)?,右冰冷?/p>

      生2:感受一樣。

      生3:……

      師:同樣一杯水,溫度應(yīng)該一樣,為什么同樣一杯水,冷熱感覺(jué)不一樣?說(shuō)明感覺(jué)并不總是可靠,需要借助科學(xué)的測(cè)量工具——溫度計(jì)。

      3.設(shè)計(jì)制作,經(jīng)歷探究

      師:關(guān)于溫度計(jì),你最想知道哪些知識(shí)?

      生:溫度最高多少度?溫度計(jì)的構(gòu)造是怎樣的?

      師:一個(gè)一個(gè)解決,誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題?

      生:應(yīng)該有液體——酒精、水銀或者煤油。

      師:有了液體,溫度計(jì)就做成了嗎?能不能用來(lái)測(cè)量溫度?如果不能應(yīng)該怎么改進(jìn)?

      生:不能,應(yīng)該在玻璃管上標(biāo)出刻度,才能讀出具體溫度值。

      師:還有沒(méi)有需要改進(jìn)的?

      生:體積再小一點(diǎn),管子頂部封起來(lái)。

      師:還有沒(méi)有?

      生:管子再細(xì)一點(diǎn),使液柱升降變化顯著。

      師:溫度應(yīng)不應(yīng)該有單位呢?

      生:標(biāo)上測(cè)量單位。

      師:科學(xué)溫度計(jì)誕生,就在每組桌面上??醋雷由蠝囟扔?jì)與我們改裝是否一致?

      4.自做自評(píng),規(guī)范使用

      師:怎樣使用溫度計(jì)?

      生:分組輪流演示測(cè)量操作,其他小組找出做得正確和不正確的地方,梳理總結(jié)規(guī)范使用溫度計(jì)的注意事項(xiàng)。

      5.細(xì)節(jié)入手,比較差異

      師:能不能用體溫計(jì)測(cè)這杯熱水的溫度?為什么不行?

      生:超過(guò)42℃,超出了體溫計(jì)的量程。

      師:體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)結(jié)構(gòu)上有什么不同?

      生:量程不一樣;構(gòu)造不一樣。

      師:使用上有沒(méi)有不同?

      生:可以拿出來(lái)讀數(shù)。用完需要將示數(shù)甩下去。

      6.后續(xù)探究,留下余味

      師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)使用了利用液體熱脹冷縮制成的溫度計(jì)。除此之外,還有利用固體或氣體的熱脹冷縮制成的溫度計(jì)。再一個(gè),除了攝氏溫度,還有沒(méi)有其他溫度?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下查閱資料,下節(jié)課來(lái)匯報(bào)自己的研究成果。

      二、課堂評(píng)析

      總的來(lái)看,這堂課的教學(xué)問(wèn)題源于學(xué)生,以學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出、分析和解決為線索來(lái)生成課堂,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主探究來(lái)解決問(wèn)題,很好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

      具體來(lái)講,首先在實(shí)驗(yàn)方面,教師將教材中經(jīng)典的三杯水實(shí)驗(yàn)由演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)進(jìn)行操作,考慮到了每一個(gè)學(xué)生,讓全體學(xué)生都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得切實(shí)的感受,為溫度計(jì)的引入做了很好的感性鋪墊。在對(duì)溫度計(jì)的學(xué)習(xí)上,教師突破常規(guī),引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)制作溫度計(jì),并根據(jù)實(shí)際需要不斷改進(jìn)完善,經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的品質(zhì)。在怎樣正確使用溫度計(jì)這個(gè)問(wèn)題上,教師讓學(xué)生分組輪流去做測(cè)量的示范操作,其他組學(xué)生則找出他們做得正確和不正確的地方,進(jìn)而歸納總結(jié),通過(guò)這種“做中學(xué)”的方式來(lái)掌握溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng),學(xué)生印象非常深刻。在作業(yè)的布置上,教師利用固體和氣體溫度計(jì)以及其他溫度制,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的拓展延伸,留下了課堂教學(xué)后續(xù)探究的空間。

      當(dāng)然,本節(jié)課也存在不足之處。就是課堂上出現(xiàn)學(xué)生失手打碎溫度計(jì)的情況,教師應(yīng)對(duì)不足。既然教學(xué)中的“意外”難以避免,那么一方面,我們要進(jìn)行安全教育做好預(yù)防;另一方面,要提前準(zhǔn)備好應(yīng)急方案,科學(xué)應(yīng)對(duì)“意外”情況,讓課堂既精彩,又安全。

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