優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展創(chuàng)新能力

王春梅

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)）

優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展創(chuàng)新能力

王春梅

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)）

課堂教學(xué)過程是師生之間多向交流的復(fù)雜過程，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生各方面的引導(dǎo)，使他們積極主動(dòng)地探索新知，同化舊知，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)過程與方法的結(jié)合。

優(yōu)化；培養(yǎng)；發(fā)展；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法是靈活多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，具體采用什么方法要靈活掌握。一味地“講深講透”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，“教無定法，妙在得法”，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方法。

一、啟發(fā)聯(lián)想和想象

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽豐富的聯(lián)想和想象。例如，在教學(xué)生做七巧板時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把一個(gè)正方形分成七塊？可以拼成什么圖案？面對(duì)這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，各顯身手，用它拼出自己喜歡的圖案，直到下課鈴響后，還舍不得放下，繼續(xù)著他們的創(chuàng)造?？梢钥闯?，學(xué)生在設(shè)身處地地思考問題，通過這樣的拼擺引發(fā)了學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)了他們的想象力，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，應(yīng)開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性和多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。思維的新穎性是指面對(duì)要解決的問題，能提出新穎、奇特、與眾不同的見解。小學(xué)生閱歷較淺，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往浮于表層，且單向思維較普遍，難以克服思維定式的影響，無論回答問題，還是提出問題，往往缺少獨(dú)立的想象，依賴于教師的導(dǎo)言。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

思維是從遇到問題開始起步的。問題提得好，有助于學(xué)生探究解決，積極思考。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。問題提出后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論：哪些問題提得好？對(duì)大家有什么啟發(fā)？哪些問題最新穎？等等。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問題，教師要有目的地選擇部分問題和學(xué)生共同分析、研究討論解決，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑敢問。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問題來有章可循、有的放矢。學(xué)生有了問題意識(shí)，就會(huì)積極思考，進(jìn)行多角度思維，使其智力多樣化、豐富化。例如，在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我出示下題：

某班有男生25人，女生20人，？

開始一些學(xué)生只提出加減運(yùn)算的簡(jiǎn)單問題，對(duì)此我進(jìn)一步點(diǎn)撥，要求從“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的角度去思考，經(jīng)過再次討論，學(xué)生思維的閘門被打開了，相繼提出以下各類分?jǐn)?shù)問題：

（1）男生是女生的幾倍？（百分之幾？）

（2）女生是男生的幾分之幾？（百分之幾？）

（3）男生比女生多幾分之幾？（多百分之幾？）

（4）女生比男生少幾分之幾？（少百分之幾？）

（5）女生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（6）男生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（7）男生比女生多的人數(shù)占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

……

接著讓他們說出怎樣列式，理由是什么，解答這一類題的方法是什么，最后加以概括總結(jié)。實(shí)踐證明，這樣有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、延伸性、擴(kuò)展性和創(chuàng)造性。

四、課堂教學(xué)，“要”在啟發(fā)，“活”在討論

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該積極地組織引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，在討論中理解知識(shí)，在討論中解決問題。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展了創(chuàng)造力。

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作、討論仍有疑問時(shí)，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生思維的火花?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生思維會(huì)異?；钴S。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要恰到好處。當(dāng)學(xué)生欲思考或思維尚處于朦朧狀態(tài)之際，教師便點(diǎn)撥，則為“火候”太嫩，近于告訴學(xué)生答案，且削足適履，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番苦思冥想已深思熟慮之際點(diǎn)撥，則屬畫蛇添足。所以點(diǎn)撥要適時(shí)，即孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

總之，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

施良方.教學(xué)理論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006-10.

·編輯 韓曉