農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

陸世活

（廣西壯族自治區(qū)靖西縣壬莊初中）

農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

陸世活

（廣西壯族自治區(qū)靖西縣壬莊初中）

英語(yǔ)能力水平主要從四個(gè)方面考核：讀、寫、聽、說。因此，英語(yǔ)的閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。在農(nóng)村，初中生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力遠(yuǎn)不及城市學(xué)生的水平，這主要受教育水平的影響，因此，通過論述農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀，分析了其具體原因，提出了培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的幾點(diǎn)對(duì)策。

農(nóng)村；初中生；英語(yǔ)；閱讀能力

在我國(guó)，農(nóng)村教育較城市落后，這受當(dāng)?shù)氐慕逃?、?jīng)濟(jì)收入、教師水平等因素的影響。由于受這些方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較為匱乏，使農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力不及其他城市地區(qū)的水平。新課標(biāo)下，英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠具備良好的英語(yǔ)閱讀能力，因此，文章就此提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的問題主要表現(xiàn)在詞匯量少，對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確；閱讀速度較慢，頻繁遇到困難使得學(xué)生放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等。如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力需要準(zhǔn)確分析問題產(chǎn)生的原因，從而“對(duì)癥下藥”。

二、農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀原因分析

農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力較低的主要原因分為軟件設(shè)施和硬件設(shè)施及學(xué)生自身的原因等方面。軟件設(shè)施主要是指農(nóng)村初中的教師力量水平、農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境不及城市的教學(xué)環(huán)境，教師待遇也存在一定的差距，因此，資深的教師一般都選擇去城市教學(xué)。硬件設(shè)施主要是指農(nóng)村的學(xué)生受各類客觀條件的限制，不能接觸更多的學(xué)習(xí)資源，如不能進(jìn)行多媒體的學(xué)習(xí)等，對(duì)外界的接觸較少，枯燥的課本學(xué)習(xí)容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不高。另一個(gè)方面，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)收入較低，學(xué)生從小缺乏必要的學(xué)習(xí)條件，擁有條件的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生周圍的語(yǔ)言氛圍不濃厚，這一系列的原因造成了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不及城市同齡學(xué)生的聽說讀寫水平。

再者，是受學(xué)生自身原因的影響，非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有一定的難度，在學(xué)生學(xué)習(xí)初期可能因?yàn)楹闷嫘慕邮苄碌恼Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持，循序漸進(jìn)。受學(xué)習(xí)條件的限制、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富、課堂枯燥等原因，農(nóng)村初中生漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策

基于以上原因分析，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力主要有以下幾點(diǎn)建議，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中選擇應(yīng)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于農(nóng)村孩子來(lái)講，能接觸到外來(lái)事物較少，如果單單的是通過教師傳授課本知識(shí)，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，再加上對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)外乎就是利用其他語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，所以，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵一步。試想，如果學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)不感興趣，不知道課本的字母代表什么意思，更不知道講臺(tái)上的教師嘴里的ABCD，其英語(yǔ)的各方面能力肯定得不到提升。那么，怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？教師可以采用問答法，在學(xué)生完成一篇閱讀后，教師可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在閱讀里找到答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以利用游戲或活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)踐中理解學(xué)習(xí)知識(shí)，避免單一的翻譯講解。

2.重視學(xué)生詞匯量的積累和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，活學(xué)活用

進(jìn)行閱讀的前提必定是學(xué)生擁有一定量的詞匯量積累，對(duì)初中生而言，需要掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，這是進(jìn)行閱讀的首要前提。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是建立在對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)之上的，掌握好基本功以后，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)太多障礙。幫助學(xué)生積累詞匯量可以通過以下方式：課前進(jìn)行已學(xué)詞匯的聽寫；鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)詞匯進(jìn)行造句，從而加深對(duì)該詞匯的記憶；進(jìn)行相似詞匯的對(duì)比，分辨詞與詞之間的區(qū)別，加強(qiáng)記憶；利用一些小游戲，通過學(xué)生間的配合拼寫出詞匯；或者舉行詞匯拼寫大賽，豐富學(xué)生課外生活的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧

掌握了正確的閱讀技巧，可以快速提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。沒有一定的技巧，學(xué)生閱讀時(shí)阻力很大。閱讀技巧有很多，學(xué)生可以通過抓住關(guān)鍵字句，從而了解文章的中心主旨，有時(shí)可以通過語(yǔ)法猜想到主人公的心理活動(dòng)，幫助自己更好地理解文章。另外，教師可以教導(dǎo)學(xué)生通過詞匯的組成猜測(cè)詞匯的意思，從而把握文章大意，這樣也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯積累量。閱讀時(shí)可以采用多種方式相結(jié)合的閱讀方法，在閱讀前，學(xué)生可以通過略讀，理清文章脈絡(luò)，在略讀后可以進(jìn)行精讀，精讀后就可以進(jìn)行邏輯推斷或分析。學(xué)生在解答閱讀理解題目時(shí)，可以先看題目再進(jìn)行閱讀，有目的地進(jìn)行閱讀效果比無(wú)目的地進(jìn)行閱讀效果會(huì)更好。目的性閱讀也可應(yīng)用于教師講課中。例如，教師在進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容前，可以給學(xué)生提幾個(gè)問題，給學(xué)生留下時(shí)間進(jìn)行通讀。通讀過后，讓學(xué)生回答教師提問的問題，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如在What traditions do you have at the Spring Festival課中，教師可以問學(xué)生文章中提到的春節(jié)習(xí)俗有哪些，閱讀文章后學(xué)生自己生活中或者自己通過課外閱讀知道其他地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗有哪些，這樣進(jìn)行有目的的閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

而是出示畫家的作品，在委婉流暢的古琴曲的伴奏下讓學(xué)生自主欣賞，感受畫中的筆墨之美、探索“怪異”之處。然后教師在簡(jiǎn)單介紹畫家特殊的人生經(jīng)歷之后，讓學(xué)生自主探究出產(chǎn)生畫家“怪異”繪畫風(fēng)格的原因。又如，在上《西方現(xiàn)代藝術(shù)》這節(jié)課時(shí)，我提到了“行為藝術(shù)”。并對(duì)當(dāng)今中國(guó)市場(chǎng)上越演越烈的一些所謂的“行為藝術(shù)”，讓學(xué)生說出自己的看法，它們是真正的藝術(shù)嗎？讓“留白”之石激起學(xué)生思維的“千層浪”。事實(shí)證明，中學(xué)生有著極強(qiáng)的思辨能力，他們精彩的答案出乎我的意料之外，也讓聽課的老師對(duì)他們精彩的表現(xiàn)贊不絕口。

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”事實(shí)證明，在美術(shù)欣賞教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用“留白”，不但有助于教師的課堂教學(xué)，而且有助于學(xué)生自主地探究，插上想象的翅膀，用自己累積的知識(shí)和特有的生活經(jīng)驗(yàn)去“補(bǔ)白”，去跟老師和其他同學(xué)的思想去碰撞，從而使我們的美術(shù)欣賞課堂更加精彩。

四、活用“拓展之技”，提高學(xué)生審美能力

教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和思考才能出真知。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，給他們留下探究的空間，大膽尋求開放的答案。

例如，在教學(xué)《走向意象藝術(shù)》一課時(shí)，我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一個(gè)白色瓷質(zhì)的茶杯后，突發(fā)奇想：能不能讓學(xué)生用畫杯子的體驗(yàn)過程來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)意象藝術(shù)的理解呢？因此，我拿著這個(gè)杯子問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生一開始很好奇，然后回答道：“茶杯？”我又問：“什么樣的茶杯？”學(xué)生回答：“一個(gè)白色瓷質(zhì)的茶杯?！苯又?，我讓學(xué)生把它畫下來(lái)。不一會(huì)兒，學(xué)生的作品畫出來(lái)了。但在我的預(yù)料之中：全班同學(xué)的作品呈現(xiàn)的大都是線描版和素描版的。然后我提出看法：太過平淡、沒有個(gè)性。讓他們?cè)傧胍幌耄⑻崾舅麄儯耗懿荒芙o自己所畫的杯子加些東西，比如，花紋、色彩、表情等等。最后全班學(xué)生的作品出現(xiàn)了五彩繽紛的局面，每個(gè)人的作品都附有自己的個(gè)性。通過這樣的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到：由于不滿足現(xiàn)狀，我們的作品才變得五彩繽紛起來(lái)。就像一些藝術(shù)家一樣，他們厭倦了科學(xué)寫實(shí)風(fēng)格的藝術(shù)形式，想用一種新的藝術(shù)類型來(lái)代替它，于是就出現(xiàn)了風(fēng)格多樣的藝術(shù)作品。這樣的探究，讓學(xué)生充分感受到親身走進(jìn)意象藝術(shù)的快樂，在思維的拓展中對(duì)藝術(shù)類型的判斷有較深入的思考，提高了學(xué)生審美鑒賞能力。

當(dāng)然動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)綜合素質(zhì)和教學(xué)智慧是預(yù)設(shè)與生成有效性的根本保證。作為課堂的總導(dǎo)演，在美術(shù)欣賞課堂的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師除了要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見機(jī)而作、充分利用，把信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中以促進(jìn)課堂有效生成外，還要避免出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面；避免出現(xiàn)旁逸斜出、無(wú)所謂爭(zhēng)辯的局面；避免出現(xiàn)陷于一點(diǎn)、糾纏不清的局面，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。

總之，預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，它們是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。美術(shù)欣賞教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。只有把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來(lái)，我們的美術(shù)欣賞課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

王香芹.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對(duì)話的案例研究［D］.浙江師范大學(xué)，2012.

·編輯 王團(tuán)蘭