李強(qiáng)

（綏德縣四十鋪中學(xué)）

關(guān)于初中生物自主性學(xué)習(xí)的一點思考

李強(qiáng)

（綏德縣四十鋪中學(xué)）

初中生物的現(xiàn)狀是目前有不少人認(rèn)為生物是一門邊緣學(xué)科，學(xué)好學(xué)差無所謂。其實眾所周知，生物科學(xué)既是知識又是技能，與一個人終身發(fā)展、社會效益有著密切的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動的、自覺自愿的學(xué)習(xí)。

知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，科技飛速發(fā)展，新知識、新成就層出不窮，一個人想不被社會所淘汰，單憑求學(xué)時代所學(xué)到的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。初中生天真、好奇，樂于接受新鮮事物，有強(qiáng)烈的求知欲；同時，思想單純，思維能力和自學(xué)能力較弱，所以這正是教師培養(yǎng)他們自主意識、自學(xué)能力和良好習(xí)慣的大好時機(jī)，教師必須緊緊抓住這個時機(jī)，在天長日久的教學(xué)過程中“細(xì)雨潤物”的逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以生物教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。生物是一門趣味性很強(qiáng)、密切聯(lián)系社會實踐的科學(xué)，而且生物科學(xué)的新信息、新成果大量涌現(xiàn)，很多是社會關(guān)注的熱點問題，所以教師只要充分利用本學(xué)科的特點和學(xué)生的心理特點，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê图记删秃苋菀鬃尳┗?、呆板的課堂教學(xué)成為充滿樂趣的學(xué)習(xí)樂園。

在課堂教學(xué)中經(jīng)常滲透一些生物學(xué)家科研方面的事跡，生物學(xué)科的新信息、新成就和社會關(guān)注的熱點問題，如人類基因組密碼的破譯，納米技術(shù)在生物領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)離自己并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造與社會實踐有密切聯(lián)系。只要學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力和研究方法，將來也有可能成為一名科學(xué)家，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，密切結(jié)合社會生活實際，如在學(xué)習(xí)傳染病時，介紹非典型性肺炎、禽流感等的傳播途徑和預(yù)防方法，從而把知識的獲得轉(zhuǎn)化為學(xué)生的迫切需要。

學(xué)生有好奇、好動、渴望成功的內(nèi)在心理，所以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實驗的功能，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種實驗，放手讓學(xué)生操作，他們將會觀察到一些新奇的現(xiàn)象，享受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)起他們對生物學(xué)科的熱愛。

提高教師的上課技巧，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，使學(xué)生有“意猶未盡”的感覺。教師可以巧設(shè)疑問，促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，努力尋求答案。如在學(xué)習(xí)“蝗蟲的呼吸作用”前，向?qū)W生提出這樣一個問題：有兩只活的蝗蟲，我們把一只蝗蟲的頭部浸沒在水中，而把另一只蝗蟲的腹部浸沒在水中，這兩只蝗蟲哪只會先死呢？學(xué)生因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、定位角色，提高學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，學(xué)生被動接受知識，刻意追求某種課堂教學(xué)中所謂的“完美”，使課堂教學(xué)變得呆板乏味，久而就之，扼殺了學(xué)生的“天性”，固化了學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和求知欲。所以，教師必須調(diào)整好自己的角色定位，拿出甘當(dāng)綠葉配紅花的勇氣，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、平等、信任、合作的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧地發(fā)展。從而培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、鎖定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺

依據(jù)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，把每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自信心，又便于學(xué)生檢驗自學(xué)效果，更重要的是久而久之，學(xué)生學(xué)會了如何從章、節(jié)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提高了自學(xué)能力。

鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思考、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。通過提出疑問，而后加以破釋，進(jìn)而解決問題，這樣能加深對知識的理解，能使知識得到延伸、發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

鼓勵學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)或通過其他途徑收集與課本相關(guān)的資料和信息，這樣豐富了學(xué)生的知識，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課本知識，更重要的是學(xué)會了研究問題，和提高了獲取新知識的能力。

前面的學(xué)習(xí)，豐富了課本知識，完成了書本由“薄”到“厚”的過程。然后指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)總結(jié)，寫總結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。在學(xué)習(xí)總結(jié)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識、沒有理解的問題，從而達(dá)到查漏補缺。能把分散在課本中的知識系統(tǒng)化、概括化，從而完成書本由“厚”到“薄”的過程。更全面、更深刻地理解問題，實現(xiàn)知識的真正擁有。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生整理知識，概括綜合的能力，而這個能力無論是今后參加工作、自主學(xué)習(xí)還是搞科研都是必不可少的。

總之，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生和教師持之以恒。相信經(jīng)過學(xué)生和教師的共同努力，從興趣中尋動力，從角色中尋動力，在目標(biāo)中找平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相信在“生本”教育的前提下，生物課會出現(xiàn)一線生機(jī)，相信生物課的春天不再遙遠(yuǎn)。

·編輯 范昕欣