徐曉燕

（甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭煉一中）

作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延伸，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)既能反映教師課堂教學(xué)的效果，促使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，又是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要途徑。但是，在目前的高中教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)簡(jiǎn)單應(yīng)付，抄襲英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)象甚至相當(dāng)普遍。本文擬在分析高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的日常教學(xué)提出有效作業(yè)的設(shè)計(jì)形式。

一、作業(yè)布置存在的問(wèn)題

1.作業(yè)布置的量過(guò)大。部分教師為了避免學(xué)生把過(guò)多時(shí)間和精力花在其他學(xué)科上，采取加大英語(yǔ)作業(yè)量的形式，以求為英語(yǔ)學(xué)科“搶”得課外學(xué)習(xí)時(shí)間，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為應(yīng)付和抄襲作業(yè)“培育”了土壤。

2.作業(yè)布置存在隨意性和盲目性。教師布置的作業(yè)有時(shí)不是當(dāng)日或近期學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和消化；有的作業(yè)，尤其是習(xí)題作業(yè)的質(zhì)量和難度，教師在布置給學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行把關(guān)或研究，造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

3.作業(yè)布置單一，應(yīng)試性作業(yè)布置過(guò)多。目前，我省新課程的實(shí)施在某種程度上依然受到高考考試制度和教師評(píng)價(jià)制度的制約，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象依然存在，作業(yè)布置普遍缺乏趣味性、創(chuàng)新性和層次性，大量的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也大打折扣。

二、基于學(xué)生興趣和提高能力的有效作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基于課堂教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)。高效課堂的構(gòu)建必須建立在目標(biāo)的高效、過(guò)程的高效、內(nèi)容的高效和作業(yè)的高效上，其實(shí)質(zhì)就是單位時(shí)間內(nèi)達(dá)成的目標(biāo)量，因此課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)就成為高效課堂的前提和保證，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。為防止預(yù)習(xí)過(guò)程中的盲目性和增強(qiáng)課堂反饋的效果，教師要向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)要求。如條件允許，可以以備課組為單位，分工合作，編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。

（2）課后鞏固作業(yè)。課后鞏固作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分為必做和選做，也可分層布置。必做題是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，包括單元重點(diǎn)詞匯的鞏固；選做題是基于課堂討論的主題研修作業(yè)，如寫(xiě)課文摘要、話題寫(xiě)作、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行自主選擇。

2.以提高英語(yǔ)綜合能力與訓(xùn)練應(yīng)試能力相結(jié)合的習(xí)題作業(yè)

在新課程改革下，高中教育成為面向全體學(xué)生的大眾教育，高考對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言不再是“高不可攀”，但其甄別和選拔功能仍不容忽視，學(xué)生能否考上理想的大學(xué)，很大程度上取決于他們能否交上一份滿(mǎn)意的學(xué)科答卷，也就是學(xué)生怎樣把自己的語(yǔ)言綜合能力體現(xiàn)在一套試卷中，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)題和應(yīng)試能力訓(xùn)練很有必要。習(xí)題訓(xùn)練可采取課內(nèi)和課外兩種形式。

課內(nèi)作業(yè)可采用以下三種形式：（1）先講后練。教師在學(xué)生練之前，先給予一定的方法指導(dǎo)和提示。這樣，教師的指導(dǎo)在先，作業(yè)完成的正確率較高；（2）先練后講。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成要求的習(xí)題，小組討論，教師個(gè)別答疑或全班答疑。這樣，學(xué)生在教師答疑前進(jìn)行了充分思考、交流和探究，主體得以發(fā)揮；（3）邊練邊講。這種方式留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較少，比較省時(shí)，適合于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，難度相對(duì)較小的習(xí)題。

教師在布置給學(xué)生課外習(xí)題作業(yè)前要先把關(guān)，精選試題，保證習(xí)題的質(zhì)量。為防止學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付和抄襲，教師要提要求，作業(yè)的完成要體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，如要求寫(xiě)出考點(diǎn)和同類(lèi)拓展；對(duì)于課外閱讀，要求查生詞，寫(xiě)大意，摘抄精彩文段等。

3.學(xué)科開(kāi)放型作業(yè)

推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生的主體性，努力發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能，給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，搭建生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師可以以班級(jí)或小組為單位組織辯論賽、課本劇表演、主題演講、講英語(yǔ)故事、辦手抄報(bào)等。

4.突出英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的課外延伸作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是為了孤立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，而是學(xué)以致用，把英語(yǔ)作為思維和交際的工具，作為更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，也是陶冶學(xué)生情操、提高人文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的媒介之一。因此，教師可和學(xué)生一起學(xué)唱英文歌曲，觀看英文電影，寫(xiě)英文介紹或影評(píng)；閱讀英文報(bào)紙或簡(jiǎn)寫(xiě)版英文名著，寫(xiě)讀后感；欣賞英文詩(shī)歌，寫(xiě)詩(shī)歌鑒賞，學(xué)寫(xiě)英文詩(shī)歌，開(kāi)展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)等。

5.背誦作業(yè)

英語(yǔ)教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生背誦名言佳句、優(yōu)美文段、重點(diǎn)詞匯和句型，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層布置。以詞匯作業(yè)為例：（1）背誦單元“四會(huì)”和“三會(huì)”單詞，會(huì)用“四會(huì)”單詞造句；（2）背誦單元四會(huì)和三會(huì)單詞，會(huì)用英文解釋單詞意思并造句；（3）背誦單元四會(huì)和三會(huì)單詞，會(huì)連詞成句，編寫(xiě)幽默故事。

三、作業(yè)布置中需注意的問(wèn)題

1.把握作業(yè)的量。英語(yǔ)作業(yè)布置的量要少而精，一般以半小時(shí)為宜，開(kāi)放性作業(yè)和課外延伸作業(yè)應(yīng)給予學(xué)生相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間周期，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生應(yīng)付。

2.去除“功利教育”，切忌把英語(yǔ)作業(yè)等同于習(xí)題作業(yè)。

3.作業(yè)布置應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，不同層次學(xué)生不同要求。

孫勇.英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的新形式［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（03）.