張澤寬，程 靜，李 星，朱尚斌，侯 山，楊永發(fā)

（黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 都勻 558002）

當(dāng)前，學(xué)習(xí)正在走向微型化、碎片化、移動(dòng)化，這樣的時(shí)代特點(diǎn)促使微課誕生與發(fā)展。作為一種全新的資源表現(xiàn)形式，在其概念眾說紛紜的情況下，厘清其特征，對(duì)我們開發(fā)、設(shè)計(jì)微課有一定的指導(dǎo)意義。

一、微課首先是課

微課首先是課程，應(yīng)具備一堂課的基本特征。具體表現(xiàn)為。

1.結(jié)構(gòu)完整

具備獨(dú)立性、完整性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。一般說來有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、布置課外作業(yè)等，這是一個(gè)完整的課應(yīng)有的五個(gè)環(huán)節(jié)，但具體上課時(shí)不可能都是完整的課。若是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，一般要包括項(xiàng)目任務(wù)確定、信息收集、計(jì)劃決策、實(shí)施計(jì)劃、成果展示和評(píng)價(jià)反思等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.主題明確

明確的主題是教學(xué)有效的前提，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”，“提高學(xué)生的寫作能力”等均是不明確的。主題明確就要指向?qū)W生的行為并且是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體的行為，主題在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課要求問題更集中，主題更突出，微課主要是為了突出課堂中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等），或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課的龐大的內(nèi)容，“微課”可以認(rèn)為是一節(jié)課的“精華濃縮”。

二、“微”是微課的核心特征

微是微課的核心特征，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.時(shí)間“微”

微課時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。

2.容量“微”

微課以短小精悍的微型流媒體為主要載體，可通過視頻、動(dòng)畫、圖片集等多種形態(tài)表現(xiàn)，一般不超過幾十兆，便于多種終端訪問和實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。未來的趨勢(shì)是微課程與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于教師合作交流，適合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

3.內(nèi)容“微”

微課主要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是集中說明一個(gè)問題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向等）更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。微課內(nèi)容少而精，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)問題。

4.目標(biāo)“微”

相對(duì)傳統(tǒng)課程達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)明確單一，集中說明一個(gè)問題，微課將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對(duì)完整的特定微主題，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，受到啟發(fā)。

三、微課是新型教學(xué)資源

微課有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.微課是專為學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)資源

微課營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課教師和學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中能達(dá)到“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

2.微課是能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)資源

微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。教師也可以通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)者對(duì)自己課程的評(píng)價(jià)來改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方法的完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善師生關(guān)系。微課必須能靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，滿足各種學(xué)習(xí)需求。

3.微課是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源

微課是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，發(fā)布至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)習(xí)者觀看、下載，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。微課解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。微課必須能靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，滿足各種學(xué)習(xí)需求。

4.微課是集合化的教學(xué)資源包

對(duì)高等職業(yè)教育來說，單一的一門或幾門微課，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助是有限的，只有開發(fā)出主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的系列微課并集合成“主題單元資源包”，形成某一專業(yè)某一課程的每一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)都有精心設(shè)計(jì)的情境化、趣味性、可視化的微課，構(gòu)成系列數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包才能有效地發(fā)揮作用。

四、微課的職業(yè)教育屬性

高等職業(yè)教育開發(fā)微課，必須反映高等職業(yè)教育的教學(xué)思想、教育理念、教學(xué)模式。

1.微課的高等職業(yè)教育對(duì)象特征

高職學(xué)生一般來說，不好學(xué)、不會(huì)學(xué)，微課中要注重喚醒學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生知道自己能行，要促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同提升，明白自己應(yīng)該行，要使學(xué)生成功并追求成功，要求自己一定行。職業(yè)教育關(guān)注技能、本領(lǐng)的傳授，更要有激勵(lì)、喚醒和鼓舞作用，開導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.微課的高等職業(yè)教育內(nèi)容特征

職業(yè)教育是一種服務(wù)于個(gè)體就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育，其微課不應(yīng)過多地受普通課程干擾，應(yīng)當(dāng)突出滿足崗位需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)，微課設(shè)計(jì)要擺脫簡(jiǎn)單移植普通教育課程模式的傾向，降低課程內(nèi)容的理論難度，甚至沒有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，關(guān)鍵要給學(xué)生提供對(duì)就業(yè)有價(jià)值的知識(shí)和技能，當(dāng)然也不應(yīng)以眼前的實(shí)用為取向，關(guān)鍵要為后續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)與技能；知識(shí)、技能的運(yùn)用與創(chuàng)新能力、工作工具使用能力、與工作崗位相關(guān)的法規(guī)、條例運(yùn)用能力等。著重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，包括再學(xué)習(xí)能力、自我控制與管理能力、做決定和計(jì)劃的能力、評(píng)價(jià)（自我、他人）能力、時(shí)間管理能力等。要注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交流能力、自信心、社會(huì)責(zé)任心、妥協(xié)能力、法律意識(shí)、職業(yè)道德等。

3.微課的高等職業(yè)教育教學(xué)模式特征

在教學(xué)模式上，高等職業(yè)教育微課的教學(xué)模式應(yīng)是工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。高等職業(yè)教育微課更多的是將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“一體化”微課，不再區(qū)分傳統(tǒng)的“理論課”與“實(shí)習(xí)課”。就教學(xué)時(shí)間而言，高等職業(yè)教育微課打破理論課與實(shí)踐課人為劃分時(shí)間段的做法，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課在時(shí)間上的結(jié)合，并具備代表性、示范性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

4.微課職業(yè)情境性

高職微課教學(xué)、拍攝地點(diǎn)一般要選在與專業(yè)、課程相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)所或?qū)嵱?xùn)教室，并且教師和學(xué)生應(yīng)按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學(xué)道具，使得整堂課的職業(yè)情境性突出明顯。當(dāng)然也可采用在工作現(xiàn)場(chǎng)（一體化教室）邊講授理論，邊讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課，或在短時(shí)間的理論課后立即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在空間上的融合。使教室像車間，學(xué)校像工廠，學(xué)生像工人，學(xué)習(xí)像工作。作為一種簡(jiǎn)短而高效的學(xué)習(xí)資源，高職微課程要能夠有效提高知識(shí)傳輸?shù)男?，壓縮知識(shí)傳輸時(shí)間，節(jié)約課堂時(shí)間，并能配合課堂實(shí)踐而發(fā)揮作用，使得學(xué)習(xí)者便捷獲取學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約出更多的時(shí)間用于實(shí)踐。

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