醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中RISE教學(xué)模式的應(yīng)用分析

(贛州衛(wèi)生學(xué)校 江西贛州 341000)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涉及到的內(nèi)容較多,該學(xué)科將臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)連接起來,是一門非常重要的學(xué)科。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在教育模式上必須做出改革,對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力進行培養(yǎng),有利于增強他們對醫(yī)學(xué)微生物的理解。多種類型的疾病都與微生物存在較大關(guān)聯(lián),在多種疾病的治療中,微生物也具有不可替代的作用,不過正因該課程涉及到的知識太多,且系統(tǒng)性不強、內(nèi)容較難理解、記憶難度大,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到很多阻礙,學(xué)習(xí)形成一種被動的模式,部分學(xué)生甚至感到這門課程過于枯燥,產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。為了培養(yǎng)出多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才,提高人才專業(yè)素養(yǎng),可將RISE教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中,取得良好的教育效果。RISE教學(xué)法實際上就是以文獻為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí),能夠促使學(xué)生科研能力增強,幫助他們獲取新知識。

1 RISE教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)應(yīng)用中的作用

RISE教學(xué)法新型的教育模式,在國內(nèi)外均有過相關(guān)研究,主要目的在于提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力,便于他們在學(xué)習(xí)中收獲更多知識。這種教育模式要求學(xué)生主動對所需研究的主題進行分析,然后查閱相關(guān)文獻,并在課堂中講述自己閱讀文獻后的感想,回答學(xué)生、老師所提出的疑問。這種教學(xué)方法有利于增強老師與學(xué)生間的交流,便于在互動中學(xué)習(xí),營造良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上可參與集體討論,在老師的指導(dǎo)下,對研究主題進行制定,老師還需解答學(xué)生在閱讀文獻中提出的問題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。醫(yī)學(xué)微生物研究的內(nèi)容較多,包含微生物致病機制、微生物檢查方法、微生物性質(zhì)等,該學(xué)科的應(yīng)用性、實踐性、理論性均較強,在多種疾病的診斷、治療中可起到重要作用。

1.1 RISE教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

RISE教學(xué)法要求學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻,在文獻查閱過程中,學(xué)生會獲取到更多新的知識,激發(fā)他們的好奇心,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。RISE教學(xué)側(cè)重研究過程,要求學(xué)生經(jīng)過研究后總結(jié)出結(jié)論,針對不完全成熟理論,學(xué)生可在閱讀文獻后,得到更多啟發(fā)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

RISE教育模式可彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位,堅持以學(xué)生作為中心,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,這與通識教育目標(biāo)也相符。除此之外,在學(xué)生閱讀文獻時,會發(fā)現(xiàn)很多研究成果是通過對多種學(xué)科進行研究后形成,具備學(xué)科交叉的特征。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時,也會遇到不懂的問題,采用RISE教學(xué),則可對他們的自學(xué)能力進行培養(yǎng),確保其學(xué)習(xí)潛能充分挖掘,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 使文獻資源得到充分利用

現(xiàn)階段,很多中專院校均設(shè)置了文獻閱讀課程,且由經(jīng)驗豐富老師代課,學(xué)生在寫畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文中也需要查閱到很多文獻,不過醫(yī)學(xué)生需要實習(xí),這就無法鍛煉他們文獻查閱的能力,或者說閱讀時間有限。為此,必須將RISE教育模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力,保證校園文獻資源充分發(fā)揮作用,對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)。

2 RISE教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 明確教學(xué)內(nèi)容

微生物分布非常廣泛,且種類較多,在現(xiàn)實生活中就存在很多微生物,可引起多種疾病。在課堂教育中,老師首先需向?qū)W生講述實際病例,讓學(xué)生對病原菌微生物感染增強了解,這對于激發(fā)他們的求知欲具有重要意義。例如在講述多發(fā)膿瘡化膿感染中,需重點介紹化膿性球菌。課后可以讓同學(xué)查閱關(guān)于化膿性球菌的文獻,于下次課堂上讓學(xué)生講述所閱讀的文獻內(nèi)容,并說說自己的理解,同時要解答老師、同學(xué)提出的疑問。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法 傳授新知識

目前,我國的醫(yī)學(xué)發(fā)展速度非?？?知識更新速度也較快,在教育過程中,老師需每天查閱與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科相關(guān)的知識,了解知識內(nèi)容是否更新,掌握最新知識動態(tài),并提供給學(xué)生。在這種教學(xué)狀態(tài)下,學(xué)生每天都可獲取新的知識,有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,吸取其注意力,同時能夠開闊學(xué)生的眼界。老師在課堂教育過程中,要將理論聯(lián)系實際,以最為常見的流行疾病為例,便于學(xué)生增強對該疾病知識的了解,同時明確疾病的預(yù)防方法。

例如流感在每年春、秋季節(jié)易流行,老師可以讓學(xué)生查閱文獻,了解流感形成機制,分析這類疾病的致病菌類型,學(xué)生在自己動手查閱文獻過程中,會養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。完成文獻閱讀后,學(xué)生要將所收集的資料整理成PPT或者Word。老師可將學(xué)生分成多個小組,通過QQ或者面對面的形式,與學(xué)生交流,了解他們對資料的整理情況。在課堂中,老師可給予5至8分鐘,讓學(xué)生講解其所整理的內(nèi)容,完成講解后,留下5min時間,讓學(xué)生回答老師提出的問題,老師需針對學(xué)生的講解情況給予評分,評分內(nèi)容包括講解全面性、PPT內(nèi)容等。

2.3 為學(xué)生提供更多文獻查閱網(wǎng)站

學(xué)生文獻的查閱需要借助網(wǎng)站來完成,為此,老師可推薦相關(guān)的網(wǎng)站,例如外文電子期刊、維普網(wǎng)、CNKI知網(wǎng)等,學(xué)生可通過課余時間查找資料。除此之外,若學(xué)生在文獻查閱過程中,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用較好的網(wǎng)站,也可推薦給其他同學(xué)。學(xué)生間可以相互交流,也可與老師進行討論。在文獻查閱期間,若遇到難以解決的難題,可及時請教老師。

2.4 設(shè)計問題

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中,無法充分凸顯學(xué)生的主體地位,主要為填鴨式教學(xué),難以使學(xué)生主動性得到發(fā)揮。RISE教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,老師可以設(shè)計多個問題,讓學(xué)生在閱讀文獻的過程中進行思考,找出答案。例如夏季常見腹瀉的病原微生物包含哪幾種類型？什么是腸道菌？針對不同致病菌所誘發(fā)的腹瀉怎樣區(qū)別？如何預(yù)防腹瀉的發(fā)生？學(xué)生帶著上述問題,便于在閱讀過程中進行思考,將以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),獲取更多知識。在問題設(shè)計中,要考慮到問題設(shè)置必須貼近生活,同時要符合醫(yī)學(xué)微生物教育的要求,對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng),提高教育質(zhì)量。

3 結(jié)束語

醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)涉及的內(nèi)容非常豐富,在病原微生物的講解中,因微生物種類較多,學(xué)生在記憶過程中,可能會出現(xiàn)混淆、難記等情況,對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。將RISE教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物教育中,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉他們解決問題的能力與創(chuàng)新能力,有利于更加透徹的掌握知識。

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