摘要：翻轉(zhuǎn)課堂正在改變著傳統(tǒng)可課堂教學(xué)理念及方式，如何理解翻轉(zhuǎn)課堂并使之有效運(yùn)用于教育中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先需要理解并思考相關(guān)的教學(xué)要素，本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0086-01

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用深入到生活的任何角落之后，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響也是非常巨大的。用科技的力量去釋放教育的光芒，是所有教育工作者的夢(mèng)想。但當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代真的到來(lái)時(shí)，對(duì)教育所產(chǎn)生的沖擊值得深思， “翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)及其受歡迎程度，不得不讓每一位教育工作者深入分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，制作了很多短小精煉的視頻，并將他上傳到網(wǎng)上。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來(lái)，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。如果說(shuō)薩爾曼·汗主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話(huà)，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開(kāi)始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。自此，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的歷史。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯于英語(yǔ)“FlippedClass Model”，核心要義在于“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)了什么呢？翻轉(zhuǎn)了課堂之內(nèi)與課堂之外的行為，課堂之內(nèi)不再講“知識(shí)”，課堂之外不再做“作業(yè)”，而是倒了過(guò)來(lái)，意即“翻轉(zhuǎn)”。關(guān)于課程的“知識(shí)”由學(xué)生們?cè)谡n外獨(dú)立完成。課堂之上，老師組織學(xué)生們共同完成“作業(yè)”?！胺D(zhuǎn)課堂”不是“教學(xué)視頻”，而是要充分利用科技手段，讓學(xué)生在課下自學(xué)并思考提出問(wèn)題，把課堂時(shí)間留給教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，一些典型的工廠(chǎng)式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。

（一）對(duì)教師而言，在翻轉(zhuǎn)課堂有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸，促進(jìn)建立更加親密的師生關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，只是在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)。通過(guò)這種教學(xué)模式，教師更容易實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)者共同發(fā)展的目標(biāo)。但不可否認(rèn)，在此種模式中，教師需要花費(fèi)更多的精力去設(shè)計(jì)課堂，而且還需要不斷提升自己的教育技術(shù)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂，教師準(zhǔn)備什么就講什么，而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師真正暴露在學(xué)生的“思想”海洋中，你必須做好準(zhǔn)備，因?yàn)槟銓⒚鎸?duì)的不再是教材中的“知識(shí)”，而是突發(fā)奇想的“腦袋”。

（二）對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是否具備自我管理及自我學(xué)習(xí)的能力。這是最令人傷心的話(huà)題，但又必須面對(duì)：我們的大部分學(xué)生缺少基本的學(xué)習(xí)熱情！當(dāng)學(xué)習(xí)的主體缺乏基本的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，所有的教學(xué)手段似乎起不到一點(diǎn)兒作用。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，或許我們擔(dān)心最多的是學(xué)生課前會(huì)主動(dòng)地去學(xué)知識(shí)、看視頻嗎？如果課前缺少基本的“學(xué)習(xí)”準(zhǔn)備，那翻轉(zhuǎn)而來(lái)的課堂又有什么意義呢？教育改革中，與教師做出努力改變的同時(shí)，學(xué)生也必須做出改變，否則，教育改革便無(wú)立足之基?！吧系壑痪饶切┠軌蜃跃鹊娜恕保高@不是一句套話(huà)，但愿我們的學(xué)生同樣去深深地思考。并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，這種模式更適合于積極性高，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。通過(guò)國(guó)外相關(guān)案例的分析，學(xué)習(xí)者一般是在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的情況，本次實(shí)驗(yàn)將課前學(xué)習(xí)的部分放在了課堂上，學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。但即使是這樣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仍有學(xué)生會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。如果學(xué)習(xí)者是在家觀看視頻，那么是否能夠進(jìn)行深入的自學(xué)？如果在知識(shí)的傳授階段出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)者又如何能充分地利用課堂上的時(shí)間？當(dāng)然，我們不能因此而否定這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?nèi)匀灰鎸?duì)的是，學(xué)習(xí)者在家或者課余時(shí)間完成作業(yè)時(shí)自控力不強(qiáng)的情況。既然如此，我們可以通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如可汗學(xué)院開(kāi)發(fā)的軟件可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看了哪些視頻，觀看的次數(shù)，做了哪些練習(xí)題以及關(guān)注了哪些內(nèi)容等。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這種模式并不適合急功近利的學(xué)習(xí)者。雖然留給學(xué)習(xí)者足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，但還是會(huì)有部分學(xué)生匆匆忙忙看完視頻，然后表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)。如何讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷地引導(dǎo)，最后形成一種良好的學(xué)習(xí)文化，真正地讓學(xué)生投入進(jìn)去，而不僅僅是應(yīng)付了事。

（三）對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)而言，需要更上一層樓。在高職教育教學(xué)改革和課程改革中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是被提及最多的詞匯之一。但“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給我們的啟示是，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為一種教學(xué)方法，其核心在于如何讓知識(shí)、技能“內(nèi)化”到學(xué)生的思想與行動(dòng)中。這種內(nèi)化過(guò)程的一個(gè)重要評(píng)估指標(biāo)便是學(xué)生在交互學(xué)習(xí)時(shí)要“有創(chuàng)見(jiàn)”，而非僅僅是“做得到”。行動(dòng)之前的“思考”與行動(dòng)之后的“總結(jié)”是實(shí)訓(xùn)的重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，值得我們高度重視?；蛟S我們對(duì)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)或“做得到”過(guò)于重視，其實(shí)，從教育過(guò)程來(lái)講，反思與總結(jié)更具價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)“家族作業(yè)”部分的工作翻轉(zhuǎn)到課堂中來(lái)，其最大的價(jià)值便是改變了傳統(tǒng)“獨(dú)立”完成作業(yè)到“共同”思考“如何解決問(wèn)題”。從學(xué)習(xí)角度看，實(shí)訓(xùn)的“過(guò)程”比“結(jié)果”更重要，“分享”比“行動(dòng)”更重要。學(xué)生們不僅要做到，更要對(duì)如何“做到”有所“創(chuàng)見(jiàn)”。

這種學(xué)生思想上的創(chuàng)見(jiàn)會(huì)改變我們的教學(xué)，會(huì)讓老師更“緊張”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的“知識(shí)與內(nèi)容”不再處于老師單獨(dú)的掌控之下。老師那種因?qū)虒W(xué)知識(shí)內(nèi)容了如指掌而不用再長(zhǎng)時(shí)間“備課”的狀態(tài)必將作出改變。