摘要：情境教學(xué)也是新課程理念積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，既能為學(xué)生營造出一個較為輕松愉悅的課堂氛圍，又便于吸引學(xué)生的注意力，有效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，情境教學(xué)模式的建立也利于學(xué)生變被動接受知識為主動探究，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0173-01

引言

在化學(xué)課堂教學(xué)中，有效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動出來，而且還能提高學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為構(gòu)建高效率的課堂提供了保障。因此，情境教學(xué)也逐漸受師生們的歡迎。本文主要結(jié)合情境化的教學(xué)模式的建立淺析幾點自己的見解，以期為其他的化學(xué)老師的教學(xué)提供一定的參考借鑒。

一、利用原有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性比較強的學(xué)科，其中，知識點之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，后面的學(xué)習(xí)要以之前的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)開展。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗為他們創(chuàng)設(shè)一個較為熟悉的教學(xué)情境，這樣便于學(xué)生對新知識的理解與接受。例如，在探究“堿的通性”的相關(guān)內(nèi)容時，首先，可以組織學(xué)生在上課之前先讓他們回憶一下 “酸的通性”的相關(guān)知識，進(jìn)而再自然地過渡到對新知識“堿的通性”的探究中來。這種結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能有效地把一些舊知識和新知識串聯(lián)在一起，既能降低學(xué)生理解新知識的難度，學(xué)生再學(xué)習(xí)這些新知識的時候也會更加的具有系統(tǒng)和整體。

二、情境教學(xué)在基本概念和原理教學(xué)中的運用

情境教學(xué)的有效建立能夠讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)靈活地解決一些所面臨著的問題，而且還能增強知識間的遷移。例如，在探究“物質(zhì)的量及其單位”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境進(jìn)行探究：（故事引入）古時候有一位小伙子很勇敢，他想娶國王美麗的公主，國王就故意出題刁難他，回答出問題才能娶到公主。其中的一個問題是：10斤小米一共有多少粒呢？同學(xué)們你們能不能幫幫這位小伙子娶到公主？

學(xué)生們通過思考和討論得出：

方案一：可以找100個人每人數(shù)100克小米的粒數(shù)就知道了。

方案二：可以先數(shù)100粒小米，然后再稱這100粒小米的重量就知道了一粒小米的質(zhì)量了，然后再用10斤除以一粒小米的質(zhì)量就知道了小米的粒數(shù)了。

師：通過討論，同學(xué)們再想一想生活中還有哪些類似的例子呢，這里面蘊含著的科學(xué)是什么呢？

生：打、箱、令、盒

設(shè)計意圖：主要目的是為了引發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣的，主要是引出把微小物質(zhì)擴(kuò)大倍數(shù)形成一定數(shù)目的集體，這樣也方便生活、方便科學(xué)研究，同時也方便師生之間的相互交流，為接下來的新知識的探究奠定好基礎(chǔ)。

三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實驗中，教師就可以結(jié)合學(xué)生對實驗現(xiàn)象的強烈的好奇心理，形成認(rèn)知沖突，把學(xué)生的認(rèn)知興趣與動機激發(fā)出來，促使學(xué)生始終處在探究的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考，在實驗中動眼觀察，動手操作，然后再通過化學(xué)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一些問題、分析問題，最后再解決問題，為進(jìn)一步揭示實驗中所隱含著的豐富的科學(xué)知識做好鋪墊。實驗時，也要主動地讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，不斷地提升他們觀察事物的能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

例如，在探究“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先演示如下實驗：把干燥的氯氣通入放有干燥的紅色布條的集氣瓶當(dāng)中，然后再通入放有濕潤的紅色布條的集氣瓶當(dāng)中。這個時候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)干燥的紅色布條并沒有產(chǎn)生明顯的變化，但是濕潤的紅色布條卻逐漸在褪色，此時學(xué)生肯定也就會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的紅色布條沒有發(fā)生影響呢，但是卻能夠使?jié)駶櫟募t色布條褪色呢？通過對比實驗現(xiàn)象，以及兩次實驗中所使用物質(zhì)的不同，經(jīng)過思考后再提出猜想：一定是氯氣與水發(fā)生作用了引起結(jié)果的變化。創(chuàng)設(shè)這種實驗情境便于引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究關(guān)于氯氣的化學(xué)性質(zhì)，而且還能夠很快激發(fā)起學(xué)生對新課題的興趣，這對于課堂教學(xué)的有效性的建立是很有幫助的。

四、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)在我們的衣、食、住、行等領(lǐng)域都發(fā)揮著切實的作用，化學(xué)知識的應(yīng)用也在日常生活當(dāng)中無處不在。讓學(xué)生意識到學(xué)好化學(xué)知識對他們的生活是很有幫助的，無疑會提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時也就會有意識地借助化學(xué)知識去解決實際問題。從目前的化學(xué)課程的設(shè)置來看，環(huán)境問題以及能源危機問題或者是資源枯竭等問題都是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)方面的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時，可以從中挖掘，并且和社會熱點新聞密切結(jié)合，多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生比較感興趣的問題情境。

例如，在探究“氯氣的性質(zhì)”時，首先可以介紹2004年4月重慶市某化工廠發(fā)生氯氣泄漏爆炸事件，造成多人傷亡，然后再將其中的一些圖片展示出來，引起學(xué)生的共鳴。接著，再提出這樣一個問題，假如我們遇到這樣的情況時，應(yīng)該怎樣逃避呢？要想有效地解決這個問題，就需要對氯氣的顏色、密度等物理性質(zhì)，同時也需要研究氯氣和堿反應(yīng)等的化學(xué)性質(zhì)有一個切實的把握。學(xué)生們學(xué)習(xí)了這節(jié)知識后也就能掌握一種逃生的技能了，這樣的教學(xué)無疑會增強化學(xué)學(xué)科的魅力。

總的來說，將情境教學(xué)合理地運用在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的情境，學(xué)生也就不再排斥學(xué)習(xí)化學(xué)知識了，他們還會主動地投入到教學(xué)情境當(dāng)中，輕松愉快地去學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識，在探究中感受著化學(xué)知識的獨有魅力，創(chuàng)建這樣的教學(xué)模式則能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱忱，為更好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，為更好地有效提高學(xué)習(xí)效率奠定好基礎(chǔ)。