廖思彬　張賢金　吳新建

[摘 要]

反思當(dāng)前高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查與分析學(xué)生化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)中存的困難，提出提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)質(zhì)量的幾點對策。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)反應(yīng)原理；問題；原因；對策

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)課程的重要組成部分，其教學(xué)研究是高中化學(xué)教學(xué)研究的重點和難點。國內(nèi)目前有關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)研究已經(jīng)取得了各方面的成果，目前的研究主要側(cè)重于以下幾個方面：高中化學(xué)反應(yīng)原理高考題分析、高中化學(xué)反應(yīng)原理不同版本教材比較、基于教師教的角度研究的高中化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)設(shè)計、某些章節(jié)的學(xué)習(xí)難點分析和教學(xué)策略等。目前對高中化學(xué)反應(yīng)原理整個模塊的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析研究時，很少從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)進行考察。本文不僅對教師也對學(xué)生的問題進行剖析，并有針對性地提出提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的策略，對整個模塊教學(xué)提出了建議。

一、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

全面實施新課程改革十年后，教師在觀念上發(fā)生了改變，認(rèn)識到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的重要性，因此課堂教學(xué)已悄然發(fā)生了許多變化，在元素化合物的學(xué)習(xí)中能運用情境法、實驗探究法等進行教學(xué)。但高中化學(xué)反應(yīng)原理這一模塊安排的課時一般只有一學(xué)期，課時相當(dāng)緊張。許多化學(xué)反應(yīng)原理是抽象概括出來的，脫離生活實際，較難通過實驗來驗證。在該模塊教學(xué)時，許多教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)概念化、理論教學(xué)系統(tǒng)化的套路，仍普遍采用講授法這一傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師特別重視知識與技能的講授，將理論知識系統(tǒng)地剖析，還不斷適時地加深、補充。在課堂上，缺少思維的引導(dǎo)、互動，缺少師生的思維碰撞，學(xué)生的參與度普遍不高。大部分學(xué)生缺少獨立思考習(xí)慣和能力，對于難點知識只是被動接受，談不上深刻理解，更談不上靈活運用?！敖處熃痰美郏瑢W(xué)生學(xué)得苦”，教學(xué)效果普遍不夠理想。

通過訪談我市部分高中化學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)在高中反應(yīng)原理教學(xué)中教師最大的難點是把握反應(yīng)原理教學(xué)的深度和難度。許多教師在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中容易走入“挖得深總比挖得不夠好”的教學(xué)誤區(qū)。其實挖得太深的這部分知識往往超越了學(xué)生的思維能力，也違反了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。其造成的不良影響就是學(xué)生自信心受打擊，給學(xué)生增加了不必要的認(rèn)知負(fù)荷。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的興趣大幅度下降，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理困難的原因分析

（一）學(xué)生邏輯思維能力不強

在新課程改革后高中化學(xué)對反應(yīng)原理和基本概念的課程設(shè)置分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是對基本概念的初步認(rèn)識、反應(yīng)原理的初步建立，教學(xué)內(nèi)容面廣但要求淺；選修模塊是對概念原理的深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容深、系統(tǒng)性強。反應(yīng)原理幾乎集中了高中階段的所有重要理論，內(nèi)容較多，難點多。進入選修學(xué)習(xí)時，要求對廣泛聯(lián)系的知識進行系統(tǒng)、規(guī)律性的歸納，還要建構(gòu)起規(guī)律模型、理論體系，這對學(xué)生的理性邏輯思維提出了很高的要求，但因高一時缺少訓(xùn)練，學(xué)生普遍理性的邏輯思維不強。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

我們曾通過訪談我校不同層次的上百名學(xué)生，有些學(xué)生認(rèn)為“原理的知識脫離生活實際，我們將來都用不上，學(xué)它用處不大”；也有學(xué)生認(rèn)為“這部分知識太抽象，太理論，沒意思；還有學(xué)生認(rèn)為“感覺沒用，起初沒太認(rèn)真學(xué)，結(jié)果跟不上了，后面也不想再聽了”。訪談結(jié)果表明學(xué)生對反應(yīng)原理的知識在解決生產(chǎn)、生活問題中的價值認(rèn)識普遍不足，因此提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師教學(xué)缺乏直觀演示

高一化學(xué)主要是元素化合物的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容大多以實驗為依托，借助實驗現(xiàn)象向?qū)W生直觀揭示元素化合物的性質(zhì)，學(xué)習(xí)時也只要單一元素的知識建構(gòu)，只要零散的感性認(rèn)識。目前大多教師在進行化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)時，大多數(shù)教師通常依靠空洞的理論分析，沒有發(fā)揮化學(xué)實驗、動畫演示等直觀方式，這無疑也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（四）教師教學(xué)無法將“宏觀”“微觀”相統(tǒng)一

在日常生活中學(xué)生普遍習(xí)慣從宏觀視角看待物質(zhì)，必修模塊學(xué)習(xí)時，學(xué)生也只要宏觀地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)反應(yīng)原理，則要求從微觀的視角認(rèn)識物質(zhì)，在溶液中尤其強調(diào)微粒觀運用[3]。而很多教師在教學(xué)中無法將“宏現(xiàn)”和“微觀“相統(tǒng)一，無法培養(yǎng)學(xué)生從微觀的視角認(rèn)識物質(zhì)和反應(yīng)的思維方式。

（五）教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

許多學(xué)生反映：“老師講課能聽懂，做題時卻無從下手?！边@關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理知識時仍然采用元素化合物學(xué)習(xí)時記憶為主的方法，而缺乏對知識的理解和網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)。也有學(xué)生反映“老師講這道題時明白了，換道題又云里霧里了?！边@反映學(xué)生新情景甄別辨識能力、知識遷移能力不強。這也反映出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠。

三、提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)質(zhì)量的對策

總的來看，目前高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，因此教師改變教學(xué)策略，在教學(xué)中采用更加有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建就顯得特別重要。通過實踐，我們認(rèn)為，從以下幾個方面努力，可提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的質(zhì)量。

（一）優(yōu)化選修模塊的教學(xué)順序

目前我省三個選修模塊的教學(xué)順序有不同的做法，有的先上有機化學(xué)基礎(chǔ)、有的先上物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、還有的先上化學(xué)反應(yīng)原理。先上哪個模塊是否有影響？哪個做法更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律呢？經(jīng)過實踐摸索我校采用的是先上化學(xué)反應(yīng)原理再上有機化學(xué)基礎(chǔ)最后上物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的做法，我們認(rèn)為此做法還是比較理想的。因為必修二電化學(xué)、化學(xué)平衡學(xué)習(xí)后馬上轉(zhuǎn)到化學(xué)反應(yīng)原原理中深化學(xué)習(xí)，可順利實現(xiàn)必修與選修的銜接。符合學(xué)生從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律，避免出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)時學(xué)生的必修知識忘光的尷尬局面。而化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)方法又可以指導(dǎo)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）挖掘知識價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然化學(xué)反應(yīng)原理知識理論性很強，表面上與生活聯(lián)系不那么密切，但是只要善于挖掘知識的運用價值，照樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“化學(xué)反應(yīng)與能量”單元中，可以自制水果電池，還可以拓展介紹學(xué)生感興趣的新能源、新型電池、解釋日常金屬腐蝕的防護等內(nèi)容；在“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”單元中，可以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)企業(yè)家討論如何優(yōu)化本市合成氨工業(yè)及其他化工生產(chǎn)條件；在“溶液中的離子平衡”單元中，可引導(dǎo)學(xué)生討論高一時學(xué)習(xí)到的氯氣中混有氯化氫用飽和食鹽水、二氧化碳中混有氯化氫用飽和的碳酸氫鈉溶液除去的原理。在沉淀溶解平衡教學(xué)時可以和學(xué)生一起討論龍巖龍空洞形成的原理、含氟牙膏為何能護牙齒等生活問題。通過新知識的應(yīng)用，學(xué)生對此前學(xué)習(xí)中碰到的疑問和日常生活中的困惑有一種豁然開朗的感覺，體驗了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，避免加深難度

認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好每個知識點的教學(xué)要求，不盲目拔高。如化學(xué)平衡教學(xué)中，很多教師喜歡補充等效平衡的問題，這就超過了課標(biāo)的要求。這個問題，學(xué)生難理解，并且影響學(xué)生認(rèn)識平衡的一般規(guī)律。雖然化學(xué)反應(yīng)原理模塊在高考中分值較高，也是解決化學(xué)知識的基礎(chǔ)，但在新課教學(xué)中不能脫離學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，搞一步到位。高二時高考原題的大量引入并不能提高學(xué)生的思維能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)在高二做過的高考題，學(xué)生到高三時基本上沒什么印象。所以在新課教學(xué)時主要是注重學(xué)生對基本反應(yīng)原理的理解和基本方法的應(yīng)用，只要基礎(chǔ)扎實，到總復(fù)習(xí)提高能力自然會水到渠成。

（四）做好必修與選修的銜接，避免出現(xiàn)盲點

新課程把原來一體連貫的化學(xué)反應(yīng)原理知識拆成必修和選修有意義嗎？答案是肯定的，選修和必修的設(shè)置是新課程的創(chuàng)新，也是亮點，因為這是針對學(xué)習(xí)對象不同的舉措，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但問題是從必修到選修時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識遺忘是正?，F(xiàn)象。因此如何在教學(xué)設(shè)計中充分考慮銜接問題就顯得特別重要。方法一可將必修中出現(xiàn)的知識設(shè)置成知識臺階，課前引導(dǎo)學(xué)生思考再引出新問題。方法2可將必修中的知識編成一道試題，讓學(xué)生在題目情景中復(fù)習(xí)。在舊知識中尋找新知識的生長點，最終將必修和選修知識有機結(jié)合，形成知識體系，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建，避免滿堂灌

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中只有主動地使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識與新知識發(fā)生相互作用，才能實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)要避免滿堂灌，注重引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建。如電化學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多教師針對電化學(xué)基礎(chǔ)知識翻來覆去地講解，學(xué)生機械記憶，難免遺忘和混淆。但電化學(xué)的本質(zhì)是高一學(xué)過的氧化還原理論。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化還原的本質(zhì)，再引導(dǎo)思考形成電流的條件。學(xué)生就能從氧化還原的角度自主設(shè)計原電池，通過做實驗體會電化學(xué)中電子的移動方向、離子的移動方向，正、負(fù)極反應(yīng)的基本情況。學(xué)生只有自己通過舊知識建構(gòu)的這些理論，才能準(zhǔn)確記憶知識細(xì)節(jié)，也才能從根源上理解知識的來龍去脈，真正地掌握知識。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡后，就能自主遷移到電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的學(xué)習(xí)，因為平衡都有一樣的特征。學(xué)生可通過對比自主建構(gòu)所有平衡的知識網(wǎng)絡(luò)。還要引導(dǎo)學(xué)生運用勒夏特列原理分析外界條件對各種平衡移動的影響，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)平衡常數(shù)遷移到各種平衡常數(shù)的學(xué)習(xí)。

（六）發(fā)揮微課功能，突破難點

微課作為一種新興的教學(xué)方式，它可以彌補課堂教學(xué)的不足，在化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)中是一種很好的輔助教學(xué)方法。我們在講授較難新課前可以根據(jù)知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，也可以在重難點章節(jié)，制作系列微課。學(xué)生可以一遍一遍地回看視頻，教師像學(xué)生身邊的導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生慢慢理解，慢慢感悟。微課會成為學(xué)生課后提高、拓展的好幫手。

四、結(jié)語

高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊內(nèi)容具有復(fù)雜性、綜合性和理論性的特點?，F(xiàn)在的教學(xué)模式不能發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，教學(xué)效果不佳。因此，需要更新教學(xué)策略，教師要改變知識點深難度挖掘的習(xí)慣，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的研究方向與研究方式自我構(gòu)建理論，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維能力，才能對化學(xué)反應(yīng)原理知識擁有更深刻、更透切的理解，達到事半功倍的效果。

[參 考 文 獻]

[1]劉娟娟.“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”難點成因分析與教學(xué)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[2]趙華，高峰.“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)情況調(diào)查和認(rèn)知策略研究[J].化學(xué)教育，2011（3）.

[3]麥裕華.微觀表征視角下的高中《化學(xué)反應(yīng)原理》教科書插圖評價[J].化學(xué)教育，2011（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）